巧引生活之水润泽孩子思维 论文.docx

巧引生活之水，润泽孩子思维内容摘妥:陶老先生主张：“生活即教育”，我们的敦学教学应该自如地运用“从生活中来，到生活中去”这个教育理念，再反思我们农村现实的数学教学，由于多方面因索的影响，教师照本宣科，教学内容远离学生的生活世界，学生对数学学习块乏兴炮。本人在教学中就如何灵活运把数学与生活常密联系起来.结合自己的课堂教学，提出了一些方法与思考。1、物味导入，感殳数学源于生活。2,探索新加，感受数学加识在生活中的运用.3,运用祝念，让数学回旧实标生活。关健字：巧引生活之水：泗泽孩子思维：感受：运用：回归陶行知老先生说过：“活的教育，是教育中最不可少的现象比雪花草到了春天受了春光、太阳光的同化和雨露的滋养，于是生长口速。活的教育，好像在春光之下，受了滋养似的，也就能一天进步似一天。”再反思我们现实的数学教育，特别是我们农村的数学课堂多少年来，由于多方便因素的影响，教学内容远离学生的生活世界，学生不感兴跳，致使课堂气氛死气沉沉。知识的学习过程，缺少生活的气息。俗话说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来没有一股充满生活气息的清泉流入课堂，学生的学习积极性和主动性很难被调动起来。因此，巧引生活之水，润泽孩子思维，让数学走进生活，已成为我们广大教育工作者的共识。那么，如何巧引生活之水，让数学走进生活，来激发孩子的思维火花呢？本人在教学中做了一些尝试，下面就我执教的“圆的认识”一课，就其中的一些片断，谈一些想法。圆形是在学生学习了正方形、长方形、平行四边形等图形基础上进一步展开学习的最后一种平面图形。圆形与己学的平面图形相比非常独特圆形是曲线图形，它没有棱角。圆形广泛地存在于我们的身边，引导学生发现和思考圆的特征，利用圆的特点来解决生活中的问题是我课堂设计的重点。数学课程标准中强调：“人人学有用的数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。”圆在实际生活中的使用是很广泛的。本课教学紧扣数学源于生活用于生活的理念，让学生通过课堂的学习，r解圆的知识在生活中应用，并学会应用圆的知识去解决实际问题。让学生在自主学习的过程中，感受数学的价值。一、趣味导入，惠受我学源于生活要体现数学的价值，就要使学生感受到所学的数学知识是来源于生活也用之于生活的。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度越高。在课堂教学中我先让学生寻找生活中的圆，学生纷纷发挥自己的观察能力，课堂立刻活跃起来。教学片段一：师：在我们的课室里面有什么物体是圆形的？生1:我发现课室后面的时钟是圆形的。生2:我发现水桶是圆形的。生3:日光灯是圆彩的。生4：钥匙孔是圆形的。师：原来圜彬被广泛用于我们的生活中。我们再来看看还有什么物品是圆形的。教师通过电腋出示锯片、箭耙、磔子，显示器底座等工具。此时学生已经清楚的知道圆形广泛地存在于我们的生活当中，对圆有了一个初步的感性认识，为下一阶段的学习打下了基础。二、探索新知，受败学知识在生活中的运用趣味卜足的探索活动有利于激发学生学习的积极性，提高感知的敏锐度，更能帮助学生上升到理性的层面去认识圆。教学片段二：一辆行使中，车轮是正方形的小轿车出现在屏幕中，顿时引起了学生的哄堂大笑。师：有什么问襄吗？生1:这辆车怎么坐啊！生2:如果坐在里面那实在太难受了！生：公开课中紧张的气氛马上被这种的笑声和质疑所覆盖，在此时我马上让学生把自己心目中的轮胎形状设计出来，学生把自己的全部精力都投放到轮胎的设计中去。师：画好的同学请把你们所画的图形举高让老师看看。（学生大多利用工具画出一个圆）师：好，那我就把车轮设计成圆彩。屏慈上又出现了一柄车轮是圆形，但车轴不在中心的小轿车。师：怎么车子还不平稳呢？生1:车轮现在不是圆形。生2:车轮应该在中间。生3:车轴在中心。生4：中间没有对齐。生5:车轴应该在圆的中心。说到这里，我马上让学生探索出找圆心方法。我觉得本环节设计得比较成功，活动环环相扣，层层深入，大大地激发了学生的学习欲望，成为了本课的一个亮点。数学来源于生活，生活是数学的宝库。陶行知也说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”通过设计合适的情景，让学生发现在生活中的圆，并把这一知识提取出来，成为的数学问题。把车轮问题数学化，使老师在教学的过程中不再是知识的传授者，而是学习的组织者、引导者。在老师的引导下，学生自主地归纳出本课的数学概念一一圆与圆心、半径与宜径，并发现它们之间的联系，从而形成系统的数学知识。三、运用假念，让数学回归实际生活把所学的数学知识运用到日常生活中是学习数学的根本目的，所以在设计练习时应尽量贴近生活实际，让学生运用所学知识去解决生活中遇到的问题。在课中我设计了不同的练习，使学生利用练习来巩固所学的知识，深化认识。教学片段三：师：在一次珠宝展览中，一件稀世珍品放在展馆中央，为确保任何人不得进入其5米的范围内，需要围出一道警戒线，你认为这条警戒线是什么形状的？可以用你所学过的知识来说明问题吗？生1:这应该是圆彩。圆心就是这件稀世珍品所在的地方。生2:这条警戒线到展品的距离就是圆的半径。生3:这条警戒线其实就是半径是5米的圆。教学片段四：醉慈出示了三柄轮子各有特点的小轿车，一辆方轮、一辆车轴不在圆心、一辆车轴在圆心O师：为什么第三辆车子行使起来最平稳？你能用这节课学习的知识来回答这个问题吗？生1:车轮是圆形，车轴在圆中心。生2:应该说车轴在圆心。生3:车轴到地面的距离就是圆的半径学生的思路是多么的清晰，回答是多么的准确。在这里，学生得到了发挥能力、展示个性的机会。他们能够运用学到的知识来解答生活中遇到的问题。充分的体现了数学与生活的联系，也体现了数学价值的所在。伟大的教育家陶行知先生说过“没有生活做中心的教育是死教育：没有生活做中心的学校是死学校：没有生活做中心的”本是死书本。”生活是教育的出发点和最终归宿。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”，教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。我们教师要真正学会巧引生活之水流入数学课堂，“活”用数学教材，让数学走进生活，来润泽孩子的思维。反对脱离生活的假教学。更多关注学生的学习过程，更注重学生的情感体验，使课堂教学紧密联系学生的生活与实际的需要，在学生已有知识经验的基础上，真正让学生参与、体验、探索,让学生在数学生活化的指引下乐学，会学，让数学课堂教学更贴近学生，更具有生命力，成为学生舒展灵性的空间，真正架起生活通往数学的彩虹桥，让孩子思维之花绽放的更加绚丽多彩！这样才能真正践行陶老先生提倡的“生活即教育”的伟大思想。参考资料：1、数学课程标淮2,小学我学研究2005年第4期、第5期3、0陶行知全集第2卷.650页