“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的单元教学策略.docx

“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的单元教学策略"文学阅读与创意表达”是义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课标"）中的发展型学习任务群之一。该任务群"旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。如何践行"新课标"，实施任务群教学？本文以统编小学语文四年级上册第四单元为例，探讨"文学阅读与创意表达"任务群视域下的单元教学策略。一、开发学习主题，架构单元学习内容"文学阅读与创意表达"教学提示中指出："在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受,促进学生的精神成长'教师应根据教材内容开发学习主题，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，架构单元学习内容.（一）单元整体编排分析本单元以神话组织单元，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，写一个故事"。精读课文盘古开天地精卫填海普罗米修斯和略读课文女蜗补天文学阅读的落点在学习把握神话故事的主要内容，感受神奇的想象和鲜明的人物形象；习作：我和一过一天将文学阅读中所获得的个性审美体验和个体言语经验融入创意表达；快乐读书吧：很久很久以前推荐阅读中国神话和世界经典神话，引领学生进入更广阔的神话世界，进一步激发阅读神话的兴趣。从学科逻辑看，神话文体教学要以“神话式想象”为支点，撬动"故事内容"与"人物形象”的把握帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识；从认知逻辑看，要注重学生的真实体验和独特表达.为实现学科逻辑与认知逻辑的统一，本单元以"我和神话的千年之约”为学习主题，突显"我"与"神话”对话式的学习，在多维对话中建构对神话的深度理解。在学习主题的引领下，创设"我心中的千年""我眼中的神话""我笔下的神奇”等系列任务（见图1）,紧扣神话文体特点,让学生在把握故事内容、体会人物形象中感受神话的神奇之处，提升鉴赏能力与创意表达能力.（二）单元整体与单篇课文的关系学习任务群的教学要处理好单元整体与单篇课文的关系，既要让单篇课文教学凸显文本个性,又要让篇与篇的教学从"零散""割裂"走向"关联""整合"，从而实现从"内容单元倒"学习单元的突破。如，"任务二：我的眼中的神话"的四篇课文教学，皆以制作“我眼中的神话人物"卡(见表1)为学习支架，体现神话故事的共性；也关注了神话类型的区别，设计了"想世界之初""赞神话英雄""思人与自然"三个子任务，体现单篇神话的个性。快乐读书吧：很久很久以前与习作：我和一过一天的教学也并非孤立的，贯穿在任务群教学中。三大学习任务设计呈现从"泛读'类一细读'篇一破译类读神话一话想象一编故事"的进阶路径。学生在单元学习中感知文体的特点，习得阅读策略，并在真实的语言运用情境中体会中华优秀传统文化的魅力。二、优化情境任务，亲历语言实践过程"新课标"强调教学要"创设真实而富有意义的学习情境"，在"学业质量”部分又将语文学习情境分为"日常生活情境”"文学体验情境”"跨学科学习情境”三类。在神话单元教学适宜创设"文学体验情境”,以系列任务助推学生语言实践活动的开展，进行个性化阅读与创意表达。(一)设计“情境任务链”"情境任务链”指向设计一系列有内在逻辑关联的情境任务，使学生围绕学习主题，学有整体、学有增量、学有进阶。"情境任务链”分为三级（见图1）,一为"学习活动链”，如针对盘古开天地的教学,设计”讲盘古故事""谈神奇之处""论盘古功绩”连续性的学习活动,促进学生感受神话故事的独特魅力；二为"群文任务链",如"学习任务二"中四篇课文教学，均以制作“我眼中的神话人物卡"为学习支架，形成篇与篇的关联链；三为"单元情境链"，围绕学习主题的三个学习任务由浅知到深知，由输入到输出形成进阶链。如此，"情境任务链"便可成为单元语文要素学习的推进器与学生读写经验发展的显化路径。（二）打造“语言实践场”情境任务设计的内核应指向语言运用，将静态的语言知识转化为动态的语言运用，让学生亲历语言表达的探究过程，从而发展个体语言新经验。如，在教学女蜗补天一课，要求”发挥自己的想象，试着把女蜗从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动"，针对"说生动”的难点进行突破，借助前几课制作的“我眼中神话人物卡”，发现神话故事常常按照"愿望-障碍-行动”这一结构推动情节，从而迁移思考女蜗拣石过程中可能遇到什么困难、用了什么法宝、怎样发挥神力等将神奇元素，将情节说生动。如此，在积极的语言实践活动中实施情境任务,可使学生亲历了从学到用、以用促学的迁移过程，有利于其提升语文核心素养。三、强化读写融合，促进语言图式构建学习任务群教学要"注重整合听说读写"，更关注课与课之间、阅读与表达之间内在关联，提升读写融合和读写迁移能力，在学科实践中构建语言图式。（一）共享读写知识"文学阅读与创意表达"任务群要让学生"阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品学习用口头或者图文结合的方式创编和有趣的故事，发展想象力"，即以文学鉴赏为基础，以创意表达为旨归.本单元的语文要素关键点“神奇想象""神奇情节”"神奇人物"，恰是阅读与表达的"共同图式""共享知识"。在阅读教学中，学生通过“我眼中的神话人物卡”建构对语文要素的概念性理解；在习作中，学生可将卡片上的信息，如神奇法宝、神奇法力等要素融进故事的写作中,这样的读写知识是融通互促、双向发展的，让学生可以“像作家一样阅读与写作二（二）贯通读写过程传统的读写结合教学更多的是从"阅读"到"表达"的单向通道,学习任务群"文学阅读与创意表达"中的"与"可理解为"阅读"与"表达"的双向互驱，设计分阶段的读写交互活动。第一阶段，表达驱动阅读。在单元导学中明确班刊本期的征稿主题为"我的神奇一天"，即写写自己和神话人物共度一天的故事。适时出示"我的神奇一天策划书"（见图2）,那么我要选择和谁共度一天、共度的地点在哪里、做什么事等表达需求就自然成了阅读的驱动性问题。第二阶段，掌握读写知识。通过单篇课文学习掌握写作知识，简要填写策划书中的“神奇经历"中"起因、经过、结果"，为创意表达做好铺垫。第三阶段：创意读写。在学生以"'我的神奇一天策划书"为表达支架试写习作初稿后，重点指导学生将"经过"部分写清楚，回读盘古开天地中写盘古倒下后身体变化的语段，提炼为“分点写神奇”的写作知识，促进学生评改习作。以上三个阶段，让读写内容匹配融合，读写活动交织开展，在有目的、有聚焦的主动读写中，思考写的规律，总结读的策略，促读写一体发展。四、观照任务表现，以过程性评价促学"新课标"第二学段"学业质量描述"中指出："喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物"可见神话故事评价内容的关键是"故事情节""人物形象",恰与本单元语文要素相符文学阅读与创意表达"任务群的教学提示中指出："评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。"可见评价内容主要是"过程性表现"。在本单元教学中，可将过程性表现评价嵌入相应的学习任务中，与教学活动融合，实现"学一教一评"的一体化。(一)指向个性阅读的评价文学阅读强调学生个体审美体验，这既需要以客观的眼光对文本信息进行提取、分析与评价，也需要以主观的视角与作者或角色产生共鸣，获得个体化感受。因此可设计阅读表现性评价活动(见表2),让客观的阅读理解与主观阅读评价交织。(二)指向创意表达的评价"创意表达"是“文学阅读"理解的深层表现,创意表达评价应让学生进入真实而有意义的任务中，以'班刊我的神奇一天审稿要求"（见表3）评价驱动表达全过程，提供习作知识的支持，搭建交流展示的平台，让学生享受审美创造的乐趣，丰富自己的精神世界.无论是星级评价表，还是表现性量表，这些评价工具均引发了学生在真实或模拟的情境中相应的"表现"。教师要注意观察学生的过程表现，借助评价标准引导学生反思学习过程，让学生在感受、理解、欣赏、评价等一系列语文实践活动中发展核心素养。