人教版五年级下《金色的鱼钩》教学反思.docx

人教版五年级下金色的鱼钩教学反思金色的鱼钩教学反思1:金色的鱼钩本是一篇学生自学的课文，但由于课文篇幅较长，学生理解起来存在很大的困难，我便带着学生将课文简要的理解了一遍。我发觉在老师的引导下，学生理解起来更快、更简单些。虽然我叫学生自学时可以相互探讨，但学生都只在自己读，没有在一起沟通，这样花去了很多时间，效率不够好。这让我想到以前学生在学习这类课文时，我要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么会干脆将课后习题的答案告知学生。这两种做法都存在很多弊端，前者是一味的放,让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深化到位，往往不能精确的回答问题，一遍，两遍老是不对，就搓伤了学生的学习主动性；后者则没有充分的给学生读书和思索的时间，只是被动的接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么？久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒散思想，不再主动的朗读课文、思索课后习题。看来，自学课文不能一味的放手，老师还要在一旁加以引导，学生才不会处于一知半解之中。老师要把握好放与收的度，更好的培育学生的自学实力。金色的鱼钩教学反思2:个由宏长征是世界军事历史上的一个宏大奇迹大的中国工农红军创建的奇迹。在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是多数可歌可泣的感人故事。本文讲解并描述的就是红军在长征途中的故事。本文篇幅较长，学习本文的一个重要目的就是训练学生的快速阅读实力。因此我本课的中心就放在教学目标上，主要让学生快速读课文，回答三个问题。文中三次提到喝鱼汤，我分别找同学起来分角色朗读，进一步体会老班长的珍贵品质和“我”困难沉重的心情。本课对最终一句话“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着绚丽的金色的光线”的理解也是一个重点，与题目相呼应，鱼钩虽然长满了红锈，但老班长舍己为人的革命精神却恒久放光线。小梁把鱼钩当心地包起来，是为了让子孙后代瞻仰革命前辈的遗物，受到革命传统教化，同时也表达了小梁自己恒久向老班长学习的决心。最终这句话点明白文章的主题。总结这节课的优点就是在分角色朗读时大家读的很有感情，也能体会到老班长的精神。缺点是纪律太差，导致用了差不多两节课的时间才讲完。还有学生预习的不是很好，生字词语好多地方都读错了。金色的鱼钩教学反思3：金色的鱼钩是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。课文用金色的鱼钩做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪烁着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教化，学习作者抓住人物的语言、动作、神态呈现人物内心的表达方法。训练简要复述故事的实力，提高学生的语言表达实力。本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着绚丽的金色的光线”这句话的含义。一、给学生足够时间自主学习。在这个环节中，我依据学生的实际状况，细心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员可以相互探讨，时间是8分钟。这4道题是这样的：（1）课文写了一件什么事？（2）课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩是金色的吗？作者为什么说：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着绚丽的金色的光线？”（3）本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的缘由。（4）把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么？在这个环节中，学生的学习兴致很高，探讨的也很热情，与平常死气沉沉的课堂气氛形成了显明的对比。二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果，老师赐予适当的评价。这个环节为学生供应了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创建的火花，树立了学习的自信念。事实证明，学生的表现稀奇地好，他们的发言简直可以用“妙语连珠”来形容。三、提升小结。这个环节既是老师对课堂状况的总评，也是课堂的延长。当学生谈了自己在这堂课中的收获之后，我适时的总结了一下，并提了一个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许很多多感人的故事，请同学们课后去搜集一些，我们打算组织一次长征故事会。几天后，这个故事会开得很胜利，同学们都踊跃上台，争着讲解并描述自己搜集到的故事。教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么会干脆将课后习题的答案告知学生。这两种做法都存在很多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深化到位，往往不能精确的回答问题，一遍，两遍老是不对，结果搓伤了学生的学习主动性；后者则没有充分的给学生读书和思索的时间，只是被动的接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么？久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒散思想，不再主动的朗读课文、思索课后习题。而运用“自主式五步”教学模式避开了这个弊端。另外，在这堂课的教学中，我也发觉了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对学问的学习还不是那么主动。记得一位教化家曾经说过：假如学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应当给他们质疑的机会。