信息技术教学中培养和提高小学生自主学习能力课题研究方案.docx

信息技术教学中培育和提高小学生自主学习实力的课题探讨方案一、探讨的目的与意义随着新课程改革的全面实施，自主学习、终身学习越来越受到人们的普遍关注。基础教化课程改革纲要中明确指出：转变学习方式，使学生形成主动主动的学习看法是新课改的显著特征。作为基础教化的小学，如何培育小学生良好的自主学习、自主发展的习惯，提高自主学习的实力，已成为新课改实施中重点探究和解决的问题.确立此课题，就是想通过探讨，找寻一些引导学生自主学习的策略，提高课堂效率。让学生获得学习信息技术的方法，以及利用计算机这一最便捷的信息处理工具，来有效的筛选和获得信息、精确地鉴别信息的真伪、创建性地加工和处理信息，驾驭自主获得学问的本事,为学生的可持续发展和终身学习奠定基础。培育和提高小学生自主学习的实力，推动新课改的顺当实施，全面提高教化教学质量，全面推动素养教化。二、探讨现状“终身学习观”虽早就提出，但在改革开放后，由于市场经济的快速发展，人们往往更多地关注眼前的经济利益，忽视了长远的学习。学校教学中，长期以来，老师向学生传授学问，往往忽视了实力的培育和学习方法的指导。中国教化改革和发展纲要明确指出：“谁驾驭了面对21世纪的教化，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位。教化的最终目标是促进人的全面发展，它须要通过课程来实施与实现，随着社会的发展，为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式，为21世纪培育什么样的人才问题，成为了教化必需思索的现实问题。新课程改革实施几年来，H主学习在学校教化中被提到了空前未布的高度。然而，多年来受应试教化的影响，受传统的课堂教学模式的影响，受急功近利教化弊端思想的影响，自主学习没有得到很好的落实。虽然有不少学校重视自主学习的管理，但尚未形成科学有效的模式。我们确定此题的探讨，以期突破过去的教化弊端，为学生的终身学习及可持续发展奠定坚实的基础。三、课题探讨的目标（1）理论探讨目标：寻求培育学生自主学习的途径和方法（2）育人目标：为适应21世纪学问经济和社会的发展要求，努力使学生成为自主型的人才。<3）工作目标：以本课题为先导，进一步优化课堂结构，提高课堂效率，实现教学创新。四、课题探讨原则：面对全体原则、因材施教原则、活动性原则五、课题探讨的方法（1）文献法（2）试验法（3）调查法（4）统计分析法（5）行动探讨法。六、探讨步骤和时间支配.（一）打算阶段：（2013年9月2013年11月）1、仔细学习相关理论书籍，驾驭教科研的方法。2、确立课题，成立课题组初步论证课题的可行性，收集相关资料，申报立项并制定适合本学科的探讨方案。所谓“自主学习”，即“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创建性的学习。它能使学生主动地参加到学习过程中，对所学东西感爱好，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入,有内在动力的支持，能从学习中获得主动的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。一要确立信息技术教学的H主教化观，确立学生臼主学习的地位。将来的学校必需把教化的对象变成为自己教化F1.己的主体，受教化的人必需成为教他自己的人；别人的教化必需成为这个人自己的教化”，使学习者”成为他们获得的学问的最高主子而不是消极的学问接受者”。叶圣陶先生也说过：“教化的最终目的在学生自学自励。”教化学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教化，同时还自觉主动地进行自我教化和自我发展。教化的目的就是要造就终生爱好学习的F1.主学习者。信息技术教学应确立“以学习者为主体”的教化理念，立足于学生自主学习实力的培育，唤醒学生的自主学习意识。因此信息技术老师必需从思想上彻底转变指导观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立自主学习的地位。这是重要前提。二要确立老师的主导地位，变“教学”为“导学二现代教化理论告知我们，学生是相识和学习活动的主体，他们的学习是一种“内在的学习”。信息技术老师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满意于学生“学会”，更要引导学生“会学”。在信息技术教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探究者。因此信息技术老师要培育学生的自办法识，要在敬重学生主体的基础上让学生成为学习的主子。老师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的相识，培育起学生的自办法识和自学实力，要让学生去参加作者的创建，从而形成H己新奇独创的见解，而不被前人、专家的定论所束缚。三要有良好和谐的课堂教学氛围，能激活学生自主学习的欲望。良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培育创新精神的基本前提。因此，老师必需变更传统的压抑学生创建性的教学环境，支持学生发表不同的看法，激励学生主动探究，为创建性人才成长创建良好的氛围。信息技术老师要创设具有“人文”特色的课堂硬环境，信息技术学科学问的人文性和学习过程的互动性很强，其教学任务的完成和教学目标的实现有赖于信息技术课堂学习环境的优化。信息技术老师还要要营造“人性化”的课堂软环境。要实现真正意义上的主体参加式自主学习，就必需为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充溢“人性”的精神环境。信息技术老师要摒弃传统教化观所一贯主见的“师道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的师生关系，要留意沟通师生情感，老师必需变更传统的压抑学生创建性的教学环境，要特殊重视建立民主和谐的师生关系。四、要使教学按部就班，使学生体验自主学习的胜利.信息技术教学的难易度应处于学生认知水平的“最近发展区”，无论是驾驭学问还是领悟方法，都必需遵循正确的规律和方法，而且要有一个符合学生相识规律的逐步积累过程，教学要从实际动身，建立恰当目标。教学生会学习，切不行脱离开详细的教学过程，单纯地教条式地讲授思维方法，信息技术学习的过程是一个探究的过程，老师应在教学过程中设法创设情境，让学生有机会动脑思维，F1.己领悟。因此，教学中应呈现出完整的思维过程，要让学生知道学习的曲折过程，让学生在学习学问的过程中逐步学会自主学习的方法。五、要充分赐予学生自主选择的权利.信息技术老师要让学生H己在独立学习时选择较熟识的学习方法。使其在学习中学会学习，而不能用一种方法去限制学生。同时还要尽可能让学生自己选择学习的难度。教学是因人而异的，不能强迫学生，否则达不到预想的效果。我们在课堂教学中应当设计弹性的、多层次的教学任务，让学生依据F1.己的学习实力选择合适的难度学习。六、要开拓学生自主学习的时间和空间。新课程提倡让学生带着问题学。问题由谁提出来呢？教学中比较多的问题是由老师提出来的，那么，学生的思路跟着老师的思路走，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思索就受到束缚。因此要从学生学习过程的实际动身，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白不清晰的，然后让大家带着学生提出的问题学。问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题，这样学生独立思索的空间比较大，能体现学生的主体性。学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的。老师要加以疏理、组织，分别对待，逐个解决。因此问题无论是老师提出的还是学生提出的，老师都要给学生有确定的思索时间，这样才能培育学生独立思索的实力和养成独立思索的习惯，才能激发学生学习的主动性，培育自主学习的意识和实力，打破学生学习上的被动局而，为F1.主学习开拓充分的空间。叶石金老师总结出在信息技术教学中，应提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得新学问，分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力。在信息技术教学中，老师应坚持“学生为主”、“臼学为主”的原则，引导学生善思、会思，努力培育学生的自学实力。有意识地在课堂限制中运用各种策略，培育学生学会发觉、学会探究、学会创新，那么信息技术课堂教学就能勃发诞朝气和活力，就能提高课堂教学效率，真正培育学生自主学习的实力，为学生终身学习和将来发展打下良好的基础。通过实践总结出了一些培育小学生学习自主实力的有效方法。一要让学生体验欢乐，增加主体意识教化心理探讨表明，券生是否有主动性，不完全取决于他的智力因素，而是很大程度上取决于非智力因素。因为一旦学生对某门学问感爱好，就会对此注以大量的心血。这就要求我们老师从思想观念上真正把学生当做学习的主子，热忱激励每个孩子，努力培育学生的学习爱好。我在教学中，常常结合课文讲一些“自我成才”的事例，让他们体验学习的欢乐和学习对成才的H大作用。学生一旦体验到学习胜利的乐趣，F1.然会产生更大、更多胜利的欲望，诱发更为自主的学习，从而使学生有一种剧烈的自办法识。1、为学生供应展示的舞台。学生学习信息技术各有所长，有的擅长朗读，有的擅长提问，有的擅长写作，有的擅长表演，老师要因势利导，让学生的特长得以充分的展示，使学生能体验到学习胜利的喜悦，产生成就感，从而增加对学习信息技术的信念。2、老师要多评价激励。在学生学习过程中，老师对学生的学习行为赐予评价与激励，可以激发学生学习的主动性，强化自主学习的意识。课堂上，学生提出有确定思索价值的问题，老师要赐予确定：学生对老师的提问作出精彩的回答，老师也要予以激励；即使学生的答案不尽人意，老师也决不能大声呵斥，让学生感到有一种受挫感。二要创设自主学习的环境儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培育学生的H主学习实力，还必需为学生创设H主学习的最佳氛围。1、建立民主同等的师生关系，重视课堂上的师生情感沟通。老师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的剧烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到主动惊慌，又感到轻松开心。2、给学生供应独立思索的机会，让学生真正参加到学习过程中去。以往的课堂教学中，学生往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地学习。在这种状况下，学生的学习闩主性和创建实力受到严峻的压抑和损害。因此，老师应把以问讲为主体的课堂教学转变为老师引导，学生独立探究、质疑问难，研讨沟通的自主学习。三要刷新学生自主学习的方式传统的课堂教学中，“学什么”、“怎么学”由老师规定，学生无选择的余地，这样不利于学生主动性的提高。假如老师能依据教材和学生实际，适时、适当地给学生一些选择权，让学生依据F1.身的发展状况对学习内容自己做出选择。这样不仅可以激发学生的学习爱好，而且能加强反馈，提高教学效率。1、内容自主。学生有自己的文化价值尺度一一童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，老师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。2、方式H主。学习信息技术的过程，是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。让学生用自己喜爱的方式来解读课文，不仅可以使课文理解进程加速，而且使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文：背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采纳体会语句叙述的依次的方法，或抓住关键的词语的方法：感悟语言时也应当还学生以H主权。总之，在阅读教学中，老师应敬重学生的选择，满意学生的愿望，激励他们依据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展H己的特性。3、练习自主。“优等生吃不饱”、“困难生吃不了”的练习方式始终是困惑众多老师的两难问题。为此，我们在教学中要去出“大统一”的练习模式，依据学生基础的差异，设计弹性作业，让学生“跳一跳就能摘到果子”。4、探究思索。在初读感知的基础上，师生共同用一个词语归纳出文章的重点内容，然后让学生细读课文，找出描写这一重点内容的句子，仔细体会。四要关注学生H主学习的评价在课堂教学中，老师还应关注H主学习的评价。首先赐予学生自评和互评的权利，留意将自评和他评相结合，让评价主体多元化：而不是像以往的课堂教学那样，对、错老师说了算，而是应当把这个权利还给学生：其次，让评价标准多元化。我们不能凭一个“标准答案”来评价对还是错，应当从多方面加