信息化环境中的教师专业发展.docx
信息化环境中的老师发展区县学校学科姓名信息化环境中的老师发展摘要：老师专业发展已成为热点、难点问题之一，尤其随着教化信息化的到来，如何在信息技术环境中更好地促进老师专业发展，应是每位老师必需思索的问题。针对教化信息化给老师专业发展提出的挑战与机遇，提出信息技术环境中老师进行自我更新的思路和方法。关键词：信息技术：老师：发展二十一世纪是一个信息化、网络化的时代。信息技术的飞速发展,给教化带来了朝气，更带来了冲击和挑战，同时对教化的改革发展及老师队伍的建设提出了更高的要求，老师这一职业群风光临着新的挑战。在信息化教学中，老师作为教学活动的主导者、组织者和促进者，起着顶梁柱的作用。老师的专业发展对信息化教学的质量和效益起着确定性的作用。老师的专业成长是新时期教化发展给予老师的特殊使命，也是老师自身发展所必需具备的条件。随着信息化时代的到来，信息技术已应用于教化的每一个领域。它作为一种先进的科学技术，必定要对中小学老师专业发展提出新的要求：老师要把信息技术娴熟地运用于课堂教学之中：要把信息技术更加有效地与教学探讨结合起来：还要凭借信息技术进行沟通与合作。信息技术在推动我国教化现代化的同时，实现了老师教化观念和手段的变革，更为老师专业发展供应了广袤的舞台一、更新观念，提高老师对开展信息技术教化的相识在信息技术环境中，人们不仅须要现代化的信息技术手段，更须要用全新的观念和理论去重新谛视和指导教化教学:活动的各个领域和环节。观念层面的现代化是实现我国教化现代化的关键和内核，假如不更新观念，只能是穿新鞋走老路，信息技术的应用不仅不会提高教化教学效率，而且还会造成巨大的资源奢侈。信息技术在教化领域的推广应用，不仅使信息技术课程成为基础教化的重要组成部分，而且推动着各学科教化理念、教学模式、教学手段的不断更新。人们已经普遍相识到了教化改革的关键要素是老师。二.信息技术环境对老师专业发展的新要求在信息技术条件下，教化手段的变更，教化环境的变更，老师角色的转变给老师专业发展提出了新的要求。1、信息技术条件下教化环境的变更老师靠一本书、一支粉笔、一块黑板“包打天下”，学生的信息资源主要来F1.于书本已经成为过去，取而代之的是先进的设备和先进的教化资源。新学期以来我校对教学环境做了极大地提升：电子白板、投影仪等现代化设备的引进，老师办公环境一体化，信息资源库的多样性等等使老师的教化环境发生了根本的变更，更加展示出信息资源应用于教学的广袤空间。2、信息技术环境对老师角色转变的要求角色变更乂是老师核心职业素养转变和提升的重要缘由，老师专业发展要适应信息化环境，要由传统的“单面手”转变为“多面手”。从老师专业发展的角度说，老师应当是不断学习，不断反思，不断提高的学习者：这也符合“学习化社会”、“终身学习的理念。由于信息技术和网络技术打破了人们交往的时空界限，人网、天网、地网与其它教化资源的整合，为老师的学习创建了无限的空间，提高自我反思的意识和实力，获得专业发展的动力。3、信息技术环境对老师信息索养的要求信息素养是一个终身学习的学习型人才一一老师专业发展应具备的基本特征。在信息化环境中，一名高素养的老师应当深刻意识到,只有能婚驾御信息技术工具，才能够享有信息时代、数字化世界所带来的机遇：只有通过自身的潜移默化言传身教培育学生具备自身良好的信息素养，才能修理解信息带来的学问并形成自己的观点和学问结构。我国中小学老师现状是老师在应试教化与素养教化交锋的战场上旷日长久地打拼；在学生全面发展的理性思索与功利驱动生存环境的对抗中长期挣扎。大部分老师最初对教化信息化的情感看法是：茫然、恐慌、畏惧、甚至抵触。有了这样的心理屏障等一系列疑问谛视和理解教化信息化，从而导致时信息技术学问和学校进行的与信息技术相关的活动漠不关切，特殊是中老年老师缺乏主动学习的欲望。如何实现全部老师对信息化从茫然到清晰、从恐慌到冷静、从畏惧到直面、从抵触到接受，达到全员理解.、全员关切、全员渴望的目标是学校提高老师素养的首要问题。三、信息技术与学科教学的有效整合呼喊老师自我更新信息化环境卜的教学与传统教学存在着巨大差异。传统教学以老师授课为主，网络环境下以老师启发、引导并与学生共同探讨为主，信息化课堂教学目标的多样性，智力与非智力并重，注意创新精神与实践实力、情感、看法与价值观；网络学习极大地拓展了传统的教化空间和教化时间的概念。因此，老师要适应信息化环境卜教学模式的变迁，必需应对挑战，主动进行自我更新。1 .教化观念的更新信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的简洁运用过程,它必将引发教化、教学领域的一场深刻变革。要求老师树立“以学生为中心”的哲学理念，相识到每一个学生不仅是“学习的主体”，而且是“学习的主权者”，保障“学习权”即保障基本人权。把课堂还给学生，使课堂充溢生命的活力，让每个学生各得其所,创新精神与实践实力得到最充分的发展；把世界引进教室，使课堂成为社会的组成部分，使学生与现实零距离接触；把信息化为学问，把学问化为才智，使有限的课时得到最大的收益.教化实践证明，要实现上述目标，仅仅有形技术的介入并不能使教化发生根本性的变更，信息技术只有当有形技术与观念形态的技术两者亲密协作和细心设计才能在教学实践中真正发挥作用。为此，面对信息化和学问经济的浪潮，老师应当是信息、思想及学问的先觉者,更多、更快、更好地传播最新、最前沿的先进文化信息。教学不只是传授语言逻辑学问，更重要的是要培育学生搜集、分析、加工和运用信息资源的综合实力，培育学生能够充分利用多媒体自主学习的实力，培育学生的主体精神、创新精神和实践实力，使学生的学问、实力、素养协调发展。2 .专业学问的更新老师专业发展是老师人生价值实现的过程，是老师在充分相识教化意义的基础上，不断提升专业精神，增加专业修养、驾驭教化规律、拓展学科学问、强化专业技能和提高教化教学水平的过程。老师只有不断地提升自己的专业水平，才能使教学工作始终保持旺盛的生命力。因此，老师要在教学实践中视察他人教学的同时，反思自J的教学，并在理论指导下不断提高自己的教学水平；要树立终身学习和与学生共同发展的观念，只有这样才会从自J的生命体验中懂得终身学习的价值，努力在自己的教化实践中培育学生学习的爱好、习惯和实力，真正实现科学精神与人文精神、理论实践与文化的统一。3 .教研观念的更新教化是充溢才智的事业，它呼喊老师的创建，要求老师具有较强的科研意识、科研学问与实力，恒久站在学科的前言，矢志不逾地追求真理。在教学中，没有老师生命质量的提升，就很难有高的教化质量：没有老师的精神解放，就很难有学生精神的解放：没有老师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有老师的创建，就很难有学生的创建精神。老师发展好了，教化才能发展好。只有老师从心理上接受了教化信息化，在教学中利用好教化信息化，在实践中促进了教化信息化的发展，教化信息化才能最终实现对教化现代化的推动。
