促进教师隐性专业知识显性化.docx

促进老师隐性专业学问显性化教学是一个存贮着大量隐性学问的专业。“教学无定法”这句老话就从一个侧面反映出教学领域中存在着大量的有效方法和尚未规范和显性化了的学问。教化是一个特殊的探讨领域，老师和学生的成长即有共同的成长规律，又都有自己独特的实力性向、认知风格、成长节奏，以及由这些要素经过独特组合而形成的心理和认知结构。另外，每个老师所处的教化环境和面对的教化对象也是独特的。因此，教化领域的专业学问和实力远不止已经被教化专家发觉、归纳和格式化的、编码为各分支的教化科学学问，更丰富的学问和才能还积聚在我们每一个老师的教学和教化阅历中。因此要特殊重视老师的专业反省实力和老师专业阅历。要求老师不仅学习已有的教化理论和方法，而且要探究和学习处于隐性状态的老师专业学问，促进老师隐性学问的显性化，从而实现老师终身的专业成长。专业学问可分为“显性的”和“隐性的”两类，其区分在于：（1）显性学问是规范的、系统的，而隐性学问尚未或难以规范；（2）显性学问背后已经获得了坚实的科学和实证的基础，而隐性学问背后的科学道理还不甚明白；（3）显性学问稳定、明确，而隐性学问难以捉摸：（4）显性学问通常已经过编码或格式化，因此可以用公式、定理、规律、原则、制度、法规、软件编制程序和说明书等方式来表述。而隐性学问更多的须要用诀窍、个人绝技、习惯、信念形式来呈现:（5）显性学问的运用者对所用学问有明确的本质相识，隐性学问的运用者对所用学问的内涵相识不清而只是学问仿照；显性学问由于已经用特定的方式表现其稳定、明确的内涵，并且可以反复脸证，所以简单储存、传递传授、被人们理解、共享。而隐性学问则不简单储存、传递传授、驾驭和共享。学问传递和学问创新的四种基本模式：（1）“从显性到显性”。在这种传统模式中，组织中的一些成员会将本组织的各种显性的专业学问，包括规章制度、操作规程、专业标准、专业道德传递给新成员。通过这种模式，新老师能够快速地了解老师专业的基本道德规范、行犯难则、学校规章和一般教化教学学问。经过培训和学习，新老师会将“显性学问”的原则要求有意识地体现在他们的日常举止行动中：（2）“从显性到隐性”。这种学问传递方式主要发生在显性学问共享和内化的过程中。就如驾驶员学习显性的“应知”、“应会”，到将其触人烟熟的技术中，这时显性学问已起先内化和隐性化了：（3）“从隐性到隐性”。很多学校都组织了新老老师结对子、拜师等“带教”活动，这些活动的实质都是“从隐性到隐性”的学问技能传递；（4）“从隐性到显性”。假如优秀老师不只是将阅历“潜移默化”地教给青年老师，学校校长也不只是运用多年的工作阅历，而是将工作阅历开发为学校教化教学质量的限制发展系统，那么，人们也就不仅将教化教学和管理阅历转化为显性的教化和管理的专业学问，而且能够通过传播“产品化”的显性学问，让整个学校、甚至更多老师和校长来学习共享。实现专业学问显性化可以通过：建立“习得性、发觉性和沟通性学习三位一体的老师专业发展模式”，为隐性学问显性化供应可能和空间。在“习得性学习”方面我们提出，学习新理论、新方法和新技术的要求。在“沟通性学习”方面，我们提出“沟通间历、共享成果、启辿借篓”的目标。在“发觉性学习”方面，我们提出了“老师不仅要探讨课程、学生,而且要探讨自己”的要求。在这个过程中，可试用几种隐性学问显性化的有效方法。如“课后小结与札记”、“老师专业生活史分析”、“教化个案集体探讨”、“校本课程开发”和“老师行动探讨”等。