幼儿园儿童认知发展理论PPT课件儿童认知发展理论.ppt

学前儿童认知发展七七六六三三四四三三皮亚杰认知发展理论所面临的挑战皮亚杰认知发展理论所面临的挑战 态度皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰的认知发展阶段论二二一一皮亚杰关于认知发展的基本观皮亚杰关于认知发展的基本观点点二二一一什么是认知什么是认知 学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 认知，也称认识，这是一个范围很广的概念，认知，也称认识，这是一个范围很广的概念，涉及知识的获得、加工、组织和应用的复杂的心涉及知识的获得、加工、组织和应用的复杂的心理活动。从广义上说，认知就是指人的认识活动，理活动。从广义上说，认知就是指人的认识活动，包括注意、知觉、记忆、理解、分类、评价、原包括注意、知觉、记忆、理解、分类、评价、原则推理、规则的演绎，想像各种可能性，产生策则推理、规则的演绎，想像各种可能性，产生策略和幻想，等等。狭义地说，认知就是思维或记略和幻想，等等。狭义地说，认知就是思维或记忆。忆。什么是认知什么是认知 学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 发展心理学家研究认知主要想解决两个问题：发展心理学家研究认知主要想解决两个问题：1.描述儿童的认知功能如何随年龄变化而生长。描述儿童的认知功能如何随年龄变化而生长。2.说明或揭示儿童认知功能变化的因素或机制。说明或揭示儿童认知功能变化的因素或机制。皮亚杰关于认知发展的基本观点皮亚杰关于认知发展的基本观点 学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 皮亚杰，瑞士人，是20世纪最有影响的认知发展理论家。儿童认知发展研究是他研究的中心内容。他最感兴趣的问题是儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，儿童在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。他把心理学的概念引到认识论中，探讨认识起源和发展的问题。皮亚杰简介皮亚杰简介皮亚杰关于认知发展的基本观点皮亚杰关于认知发展的基本观点 学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 儿童的认识或思维是从哪儿来的？皮亚杰认为儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。思维（认识的起源）思维（认识的起源）皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰的认知发展阶段论具体运算阶段具体运算阶段（7、8-11、12岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（2-7岁）岁）感知运动阶段（感知运动阶段（0-2岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（12岁岁-15岁）岁）认知发展阶段认知发展阶段感知运动阶段（感知运动阶段（0-2岁）岁）学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 这是语言和表象产生前的阶段，这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永客体永久性久性，末期出现智慧结构。这个阶段又可分为六个小阶段。感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）岁）学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 第一分阶段（出生第一分阶段（出生1 1个月）个月）儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如吮吸反射），还扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就做吸吮动作等）。这一阶段称为反射练习期。感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）岁）学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 第二分阶段（第二分阶段（1 14 4、4.54.5个月）个月）在先天发射基础上，儿童通过机体的整合作用，把个别的动作联结起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源、用眼睛追随运动的物体。这一阶段称为习惯动作时期。感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）岁）学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 第三分阶段（第三分阶段（4.5 4.5 9 9个月）个月）4个月后，儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，以后经常能用手摸、摆弄周围的客体。这样一来，儿童的活动便不再囿于主体自身，而开始涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作。于是就在主体和客体间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环联系，最后渐渐使动作与动作结果产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）岁）学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 第四分阶段（第四分阶段（9 91111、1212个月）个月）在这一阶段，目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当做目的，另一些动作格式则被当作手段使用。如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向，或者要成人揭开盖着物体的布。这表明儿童在做出这些动作之前已有取得物体的意向。另外，儿童各动作格式之间的关系更加灵活，更加概括化。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，就像儿童以后能运用概念来了解事物一样，儿童用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物。感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）岁）学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 第五分阶段（第五分阶段（1111、1212个月个月1.51.5岁）岁）当儿童偶然地发现某个感兴趣的动作结果时，不只是重复以往的动作，而是在重复中做出一些改变，通过尝试错误，第一次有目的地通过调节来解决新问题。如将娃娃放在毯子上，婴儿拿不到娃娃，用手东抓西抓，偶然间拉动了毯子一角，儿童看到了毯子运动与娃娃间的关系，于是拉过毯子，取得了娃娃。儿童用新发现的拉毯子的动作，达到了目的，这是智慧动作发展中的一大进步。但这时儿童还没有形成沿着一定的方向目的去构成新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）岁）学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 第六分阶段（第六分阶段（1.51.5岁岁2 2岁）岁）这一阶段的显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法之外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。如有一只微微开口的小盒子，内装一条看得见的项链，儿童先是把盒子翻来覆去地看，或用小手指伸进缝道去拿，但拿不到。后来儿童完全停止了动作，眼睛看着盒子，嘴巴一张一合。做了好几次这样的动作后，他突然用手拉开盒子口，取得了项链。这种一张一合的嘴的动作实际上是儿童在头脑里用内化了的动作模仿盒子张开的情形，只是当时他的表象能力还很差，仍需借助外部动作表示。运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，这标志着感知动作时期的结束。前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）岁）学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 这一时期的儿童，由于信号功能或象征功能的出现，开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”。如当原型消失后，儿童用觉察不到的肌肉动作来模仿某个人做过的怪动作，进行各种象征性游戏，用语词表示某个人或某物，等等。前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 象征思维阶段（象征思维阶段（2 24 4岁）岁）这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思维，所以这一阶段称象征思维阶段。由于有了表象性功能使儿童能凭借意义所借来象征意义所指的事物，而意义所借和意义所指的分化就是思维的发生。儿童象征性游戏的产生是象征思维开始的标志。如儿童用小棒当“枪”、用碎纸片当“菜”，这里的棒和纸就是意义所借的象征符号，而“枪”和“菜”则是意义所指的被象征物。儿童在进行象征思维时完成的任务，已不是出于实际情境的要求，而是凭借象征格式来进行的。前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 直觉思维阶段（直觉思维阶段（4 47 7岁）岁）这是从象征性思维阶段向运算思维过渡的阶段。这个时期儿童思维的主要特征是思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。特点如下：1.没有形成守恒概念 皮亚杰的守恒实验。（守恒任务举例）前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 直觉思维阶段（直觉思维阶段（4 47 7岁）岁）有人对儿童的“运算”做了四年的追踪研究，结果表明儿童掌握各种“守恒”物体的量不随物体形状的改变而改变有一定的顺序。最先掌握的是数目守恒（6-7岁），接着是物质守恒和长度守恒（7-8岁）、面积和重量守恒（9-10岁），最后是体积守恒。前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 直觉思维阶段（直觉思维阶段（4 47 7岁）岁）2.自我中心 所谓自我中心，就是指儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。（“三座山”实验）3.思维的不可逆性 具体运算阶段（具体运算阶段（7 7、8 81111、1212岁）岁）学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 “运算”一词 是皮亚杰理论中的一个概念，含意：1.运算是指一种内化了的动作，即能在头脑中进行的思维活动。2.运算是一种可逆的动作，它既能朝一个方向进行，又能向相反方向运转。3.运算具有一种守恒性，当一个运算在变换时，体系中总有几个保持不变的特点。4.系统性，运算格式是一个系统，它不能单独进行，要协调成为一个整体（如一个类别、一个系列）。具体运算阶段（具体运算阶段（7 7、8 81111、1212岁）岁）群集结构的形群集结构的形成成去自我中心去自我中心获得了守恒获得了守恒性性具体运算阶段（具体运算阶段（7 7、8 81111、1212岁）岁）学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 群集结构的形成：群集结构的形成：群集结构实际上是一种分类系统。皮亚杰认为任何运算都不是孤立的，它只是群集运算中的一个部分。群集运算主要有两种：一种是类群集运算，一种是系列化群集运算。具体运算阶段（具体运算阶段（7 7、8 81111、1212岁）岁）学习的概念2学生学习的一般过程学习的分类 群集结构的形成：群集结构的形成：儿童儿童成人成人男孩男孩女孩女孩人人生物生物动物动物非动物非动物家畜家畜非家畜非家畜牛牛非牛非牛群集结构群集结构具体运算阶段（具体运算阶段（7 7、8 81111、1212岁）岁）学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 群集结构的形成：群集结构的形成：系列化群集运算举例：将一对参差不齐的小棒按长度按顺序排列整齐，这就要有系列的概念，知道AB,BC,演绎出AC的结论。形式运算运算阶段（形式运算运算阶段（1111、12121515岁）岁）学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 形式运算阶段又称命题运算阶段，它的最大特点是儿童思维此时已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。他们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的推论，使认识指向未来。形式运算运算阶段（形式运算运算阶段（1111、12121515岁）岁）学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 形式运算阶段的儿童能对命题进行运算。如主试问儿童：艾迪斯比苏珊白些，艾迪斯比丽丽黑些，在这三人中，谁最黑，谁最白？如果这三个人站在儿童面前，那么即使6、7岁的儿童也能解决，但是用命题形式表达出来甚至使10岁的儿童也感到困难。形式运算运算阶段（形式运算运算阶段（1111、12121515岁）岁）学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 具体运算阶段的儿童遇到多因素存在的问题时往往束手无策或回到无目的的尝试错误动作当中，而形式运算阶段的儿童能把物体和物体，或命题与命题组合起来，最后通过对现实的考虑，不再局限于事物具体的、有限的方面。而是依据某些可能或所有可能的组合去推论某一种现实性。皮亚杰理论所面临的挑战皮亚杰理论所面临的挑战 挑战挑战认知发展能否加速认知发展能否加速 学前儿童能否表现出具体运算能力学前儿童能否表现出具体运算能力皮亚杰理论所面临的挑战皮亚杰理论所面临的挑战学习的概念2学生学习的一般过程3学习的分类 对于儿童在诸如守恒等任务上的困难，人们常常提出的问题之一是，能否通过教学促进儿童在这些任务上有更好的表现？按照皮亚杰的观点，对前运算阶段的儿童而言，像守恒这类基本认知技能的训练是不可能有效果的，因为真正的习得要求“有准备的”机体与恰当