幼儿园《3-6岁儿童学习与发展指南》核心要素与价值PPT课件《3-6岁儿童学习与发展指南》核心要素与价值.ppt

Page 2第一部分第一部分 基础基础一、指南颁布的意义与价值一、指南颁布的意义与价值（一）更好的保障儿童的权利，促进教育公平（一）更好的保障儿童的权利，促进教育公平 指南基于业已形成的以联合国儿童指南基于业已形成的以联合国儿童权利公约为代表的世界共识，通过提供具体权利公约为代表的世界共识，通过提供具体明确的合理目标和切实可行的实践策略与方法，明确的合理目标和切实可行的实践策略与方法，引导幼儿有效地学习与发展，从而有利于确保引导幼儿有效地学习与发展，从而有利于确保家庭或幼教机构的保教质量，维护和保障幼儿家庭或幼教机构的保教质量，维护和保障幼儿的学习权、发展权。的学习权、发展权。Page 3（二）进一步深入贯彻纲要，提高幼儿园教育质量（二）进一步深入贯彻纲要，提高幼儿园教育质量 通过近十年的改革，纲要的理念和思通过近十年的改革，纲要的理念和思想已经基本成为幼教界的共识，想已经基本成为幼教界的共识，“以幼儿发展以幼儿发展为本为本”的思想深入人心。但是，如何把先进理的思想深入人心。但是，如何把先进理念转变为教育实践，是教师实施纲要的最念转变为教育实践，是教师实施纲要的最大瓶颈。表现在教师在实践中对幼儿学习与发大瓶颈。表现在教师在实践中对幼儿学习与发展的水平把握不准，教育中随意性大，教育的展的水平把握不准，教育中随意性大，教育的有效性比较差，影响了幼儿发展质量。有效性比较差，影响了幼儿发展质量。Page 4（三）提升教师的专业素质，提高促进儿童发展的能力（三）提升教师的专业素质，提高促进儿童发展的能力 幼儿教师专业素质的核心是了解幼儿、有效地帮助幼儿学幼儿教师专业素质的核心是了解幼儿、有效地帮助幼儿学习和发展。习和发展。近年来国家发布了一系列文件，如教师教育课程标准近年来国家发布了一系列文件，如教师教育课程标准（试行）、中小学幼儿园教师资格考试标准（试行）、（试行）、中小学幼儿园教师资格考试标准（试行）、幼儿园教师专业标准（试行）等，都紧紧围绕幼儿教师专幼儿园教师专业标准（试行）等，都紧紧围绕幼儿教师专业能力的核心业能力的核心了解幼儿的知识与能力、科学保教的知识与了解幼儿的知识与能力、科学保教的知识与能力。能力。由于指南能够帮助教师比较全面地、系统地把握幼儿由于指南能够帮助教师比较全面地、系统地把握幼儿学习与发展的内涵，掌握各领域的核心价值与关键要素，能够学习与发展的内涵，掌握各领域的核心价值与关键要素，能够引导教师通过与目标相应的引导教师通过与目标相应的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”去了解幼儿去了解幼儿的学习与发展水平、行为特点、年龄特征等，还能够通过的学习与发展水平、行为特点、年龄特征等，还能够通过“教教育建议育建议”的引导，帮助教师进一步提高针对幼儿某一发展目标，的引导，帮助教师进一步提高针对幼儿某一发展目标，设计或开展相应的活动、改善课程与教学、创造课程的能力。设计或开展相应的活动、改善课程与教学、创造课程的能力。Page 5（四）指导家庭教育，提高家庭教育质量（四）指导家庭教育，提高家庭教育质量 家长是幼儿的第一任教师，家长与幼儿的关系状况家长是幼儿的第一任教师，家长与幼儿的关系状况对幼儿早期学习和发展有至关重要的作用。对幼儿早期学习和发展有至关重要的作用。由于指南比较关注幼儿在家庭里的行为表现，由于指南比较关注幼儿在家庭里的行为表现，加之指南的先进教育观念通俗易懂，内容简洁明加之指南的先进教育观念通俗易懂，内容简洁明确，活动易于操作，教育建议也比较多地照顾了家庭、确，活动易于操作，教育建议也比较多地照顾了家庭、特别是农村家庭的条件和可能性，所以指南能够特别是农村家庭的条件和可能性，所以指南能够让家长获得许多关于教育幼儿的知识和教育方法。让家长获得许多关于教育幼儿的知识和教育方法。（五）引导全社会正确认识幼儿的学习与发展（五）引导全社会正确认识幼儿的学习与发展Page 6 促进幼儿学习与发展，为幼儿一生的发展打下基础，促进幼儿学习与发展，为幼儿一生的发展打下基础，帮助幼儿做好入学准备。帮助幼儿做好入学准备。监控和提高幼监控和提高幼儿园教育质量儿园教育质量促进学促进学前教育前教育公平和公平和社会和社会和谐谐提高公众对儿童学提高公众对儿童学习与发展的科学认习与发展的科学认识识改善课程与教学，改善课程与教学，提升教师专业素质提升教师专业素质 提高家长教育能提高家长教育能力和家教水平力和家教水平指南作用示意图指南作用示意图Page 7二、贯彻指南中遇到的困惑二、贯彻指南中遇到的困惑（一）目标构成的依据是什么？（一）目标构成的依据是什么？每一个领域幼儿发展的最基本的，最重要的目标是什么，并在此每一个领域幼儿发展的最基本的，最重要的目标是什么，并在此基础上进行分解，构成了这个领域的目标体系，明示出各领域的核心基础上进行分解，构成了这个领域的目标体系，明示出各领域的核心价值，也集中体现出指南的教育价值观及其对幼儿学习与发展的价值，也集中体现出指南的教育价值观及其对幼儿学习与发展的理解与追求。例如：社会领域中，人际交往中第一个目标就突出了愿理解与追求。例如：社会领域中，人际交往中第一个目标就突出了愿意与人交往，因为这是社会领域的一个核心价值就是作为一个社会人意与人交往，因为这是社会领域的一个核心价值就是作为一个社会人的社会属性，具备与人交往的基本能力，才能被人认同，才能被社会的社会属性，具备与人交往的基本能力，才能被人认同，才能被社会群体接纳，才能有社会归属感等。指南中每一个目标的确定都是群体接纳，才能有社会归属感等。指南中每一个目标的确定都是抓住了这个领域的核心价值，并引导大家走出对学前教育的误解，例抓住了这个领域的核心价值，并引导大家走出对学前教育的误解，例如，语言领域明确提出了如，语言领域明确提出了“认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言”、“愿意讲话愿意讲话并能清楚地表达并能清楚地表达”、“具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯”等目标，强调发展幼儿等目标，强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，发展语言理解能力，从小养成良好的主动表达愿望与口语交流能力，发展语言理解能力，从小养成良好的语言习惯等。针对了当前语言教育中普遍发现的问题。的语言习惯等。针对了当前语言教育中普遍发现的问题。Page 8指南指南领域领域子领域子领域目标目标各年龄段各年龄段典型表现典型表现教育建议教育建议幼儿个体学习与幼儿个体学习与发展最重要、最发展最重要、最基本的五个领域基本的五个领域幼儿学习与发展幼儿学习与发展的方向和对幼儿的方向和对幼儿的合理期望的合理期望在该目标下，各年在该目标下，各年龄段幼儿普遍的、龄段幼儿普遍的、重要的、甚至具有重要的、甚至具有关键意义的表现，关键意义的表现，反映对幼儿学习与反映对幼儿学习与发展的具体期望与发展的具体期望与要求要求在该领域中，幼儿在该领域中，幼儿学习与发展的最重学习与发展的最重要、最基本的方面要、最基本的方面家长和教师可参考利家长和教师可参考利用的帮助幼儿学习与用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途发展的教育方法与途径径指南的结构指南的结构Page 9指南的结构指南的结构以社会领域为例以社会领域为例社会领域领域人际交往子领域（一）子领域（一）愿意与人交往目标目标13434岁岁4545岁岁5656岁岁各年龄段典型表现1.喜欢和小朋友一起游戏.2.有经常一起玩的小伙伴.3.有自己的好朋友，也爱结交新朋友.社会适应子领域（二）子领域（二）能与同伴友好相处目标目标2目标目标3关心尊重他人目标目标3有自尊、自信、自主的表现教育建议教育建议Page 10健康健康（一）身心状况（一）身心状况目标1 具有健康的体态目标2 情绪安定愉快目标3 具有一定的适应能力（二）动作发展（二）动作发展目标1 具有一定的平衡能力，动作协 调、灵敏目标2 具有一定的力量和耐力目标3 手的动作灵活协调（三）生活习惯与生活能力（三）生活习惯与生活能力目标1 具有良好的生活与卫生习惯目标2 具有基本的生活自理能力目标3 具备基本的安全知识和自我保 护能力健康健康身体身体心理心理习惯养成习惯养成良好状态良好状态Page 11语言语言（一）倾听与表达（一）倾听与表达目标1 认真听并能听懂常用语言目标2 愿意讲话并能清楚地表达目标3 具有文明的语言习惯（二）阅读与书写（二）阅读与书写 准备准备目标1 喜欢听故事，看图书目标2 具有初步的阅读理解能力目标3 具有书面表达的愿望和初步技能 听和说的能力听和说的能力Page 12社社会会（一）人际交往（一）人际交往目标1 愿意与人交往目标2 能与同伴友好相处目标3 具有自尊、自信、自主 的表现目标4 关心尊重他人（二）社会适应（二）社会适应目标1 喜欢并适应群体生活目标2 遵守基本的行为规范目标3 具有初步的归属感 自然人向社会人转化的过程中形成人的属性自然人向社会人转化的过程中形成人的属性Page 13科科学学（一）科学探究（一）科学探究目标1 亲近自然，喜欢探究目标2 具有初步的探究能力目标3 在探究中认识周围事物 和现象（二）数学认知（二）数学认知目标1 初步感知生活中数学的 有用和有趣目标2 感知和理解数、量及数 量关系目标3 感知形状与空间关系 科学的兴趣与态度，探究科学的方法，形成对科学的初步认识。科学的兴趣与态度，探究科学的方法，形成对科学的初步认识。Page 14艺艺术术（一）感受与欣赏（一）感受与欣赏目标1 喜欢自然界与生活中美 的事物目标2 喜欢欣赏多种多样的艺 术形式和作品（二）表现与创造（二）表现与创造目标1 喜欢进行艺术活动并大 胆表现目标2 具有初步的艺术表现与 创造能力 欣赏美和表现美欣赏美和表现美Page 15（二）各年龄阶段的典型表现是所有儿童都要达到（二）各年龄阶段的典型表现是所有儿童都要达到的吗？是测试的标准吗？的吗？是测试的标准吗？指南指南“分别对分别对3434岁、岁、4545岁、岁、5656岁三个年龄段末期幼儿应该岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。明了幼儿学习与发展的具体方向。”这就是指南的这就是指南的“各年龄段典型各年龄段典型表现表现”。这部分内容可以说是教师和家长最关心、使用频率最高的部分。这部分内容可以说是教师和家长最关心、使用频率最高的部分。“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面的一般发选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面的一般发展特征或行为表现，是大多数幼儿可能普遍表现出来的、容易被观察到展特征或行为表现，是大多数幼儿可能普遍表现出来的、容易被观察到的特征。的特征。但需要注意的是，但需要注意的是，“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”不宜视为这一年龄阶段的每不宜视为这一年龄阶段的每一个幼儿必然表现出的发展特点。一般性、普遍性不能排除个别性、特一个幼儿必然表现出的发展特点。一般性、普遍性不能排除个别性、特殊性，典型性、代表性不能够包揽幼儿表现的丰富性、多样性。殊性，典型性、代表性不能够包揽幼儿表现的丰富性、多样性。如果幼儿有自己的特点，即使如果幼儿有自己的特点，即使“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”中没有列出，也中没有列出，也应当尊重应当尊重“个别差异个别差异”，对幼儿的特点给予充分的肯定与重视。，对幼儿的特点给予充分的肯定与重视。不是测试的标准，只是指导性的样例。不是测试的标准，只是指导性的样例。Page 16（三）教育建议如何使用？（三）教育建议如何使用？使用使用“教育建议教育建议”的前提是了解幼儿。的前提是了解幼儿。“教育建议教育建议”是基于教育是基于教育的一般规律而言的，不是也不可能是针对某地区、某园甚至某个具的一般规律而言的，不是也不可能是针对某地区、某园甚至某个具体幼儿的情况而言的。因此，不应将体幼儿的情况而言的。因此，不应将“建议建议”视为视为“规定规定”或包医或包医百病的灵丹妙药，而必须在了解幼儿的基础上，根据幼儿的实际情百病的灵丹妙药，而必须在了解幼儿的基础