二年级的唐诗教学随笔5篇.docx

二年级的唐诗教学随笔5篇在学习、工作生活中，说到随笔，信任大家确定都不生疏，随笔是一种散文体裁，也可以是听课、读书时所作的记录。想要学习写随笔吗?以下是整理的二班级唐诗教学随笔，仅供参考，大家一起来看看吧。二班级的唐诗教学随笔篇1本节教研课依据学校要求进行了组内集体备课、教案再设计以及课堂实践。在整个过程中，总结了一些值得借鉴的阅历，也发觉了一些不足，为更好的探究出一条古诗教学的基本模式，现对优缺点进行细致的剖析：一、指导识字对于一班级的孩子来说，识字仍旧是语文教学中的重要任务，本节课也不例外，教学目标中，要求本节课相识“诗、首、烟、童、散、早、忙、纸”八个字，会写“村、春、童、学、早、东、放、纸、”八个字。为了完成教学目标，我先让学生借助拼音FI由识字，然后抽卡片测试学生识字状况。指名读和小组读想结合，并且在识字的过程中引导学生区分平翘舌音和整体认读音节。记字形这一部分主要放在了后面的占诗内容分析中进行，一方面觉得这样把生字放在详细的语言环境中识记比较符合学生的认知规律;一方面也好好的把字与篇结合起来，并不孤立。使整个课堂结构浑然一体。二、指导朗读一首好的占诗就是一幅显明的图画，一首美丽的歌曲，一个动人的故事，须要我们反复吟咏，深刻体会诗中那深邃的意境美，古代汉语的简约美。正是遵循了这样的教学理念，在课堂上我变换了多种朗读方式：默读、H由读、指名读、小组读、齐读等等。不但要读，还要带着目的读，每一次读都要实现不同的目标，这样按部就班，有的放矢，读出韵味读出效果。另外，我在在指导朗读上下了功夫，比如先请学生听老师有感情的范读，然后问学生：老师读的怎么样?评价一下。知道老师为什么读得这么好吗?对，读古诗的时候要留意停顿。然后引导学生有意识的留意停顿和重音。在这个环节中，重音的指导不够到位，从而导致学生读的并不志向，这是我今后再进行古诗教学中要留意的。三、指导理解古诗内容在这部分内容的教学中，我本着激发学生的爱好，小组合作沟通,不过深挖掘诗句意思的原则进行。通过图文结合，绽开合理的想象使学生感受春天之美，课外活动的欢乐。对于一些不简单理解的字词，例如："拂"引导学生视察字形并结合上下文内容来理解，达到水到渠成的效果。不刻意要求学生人人能叙述占诗的也许内容，而是强调个人感受，达到人人可以背诵就可以了。课堂最终，老师进行拓展训练：背一背自己熟识的描写春天的诗歌，目的在于激发学生诵读的爱好,从课堂延长到课外。总之，本节课很好的完成了预设的教学目标，但在实施的过程中，课堂的调控，语言的组织及老师机灵都还有很多不足的地方。有待改进和提高!二班级的唐诗教学随值篇2教学前，觉得两首占诗没什么好教的，本准备一课时教完。等到走进课堂，才发觉一首诗可以教的内容很多，于是就整整花了一课时教寻隐者不遇。这首诗的意思不难理解，课前，我布置预习作业：理解诗句的意思。课上一检测，学生特别精确地说出了"言""深""不知处"等词的意思，每句诗的意思也说得很清晰。在此基础上，我重点站在"鉴赏"的角度，引领学生深化学习：1.通过了解贾岛严谨的创作看法。课上，让学生讲讲诗中的故事,逐步完善故事内容（完成补充习题三），从而明确“一问一答，藏问于答"的独特形式。2 .引导学生思索，诗人主要写谁?通过比较“诗人、童子、隐者”,学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐藏在看似平淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。3 .进一步思索：隐者有什么特点?从字里行间推敲推敲。学生抓住"云深不知处""言师采药去"概括出"学问高深、神奇莫测、飘忽不定"的特点。老师接着从“隐者”这个社会现象谈起（联系学生熟识的"陶渊明”等人物故事），了解隐者的性格特征。4 .从课题入手，思索：诗人为什么要"寻隐者"?从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝缺憾，但更多的是对隐者的赞誉，通过"不遇"之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。练习朗读、背诵。5 .拓展阅读补充习题四中宋朝诗人魏野的寻隐者不遇，这首诗与书上的诗互为补充，可以帮助学生想象贾岛一路上的所见,为课后编写这个故事服务。总结这堂课的阅历教训I：深化挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌,让教学内容更丰富。二班级的唐诗教学随笔篇3草是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草坚韧的生命力。这里有一句千占流传的名句野火烧不尽，春风吹乂生。在教学中让学生重点记忆，进行口头填空，诗歌接龙等形式让学生记住这句话，并且要求会读会写。同时重点学习这首诗歌中的一对反义词,枯荣，理解字义。宿新市徐公店描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生气勃勃的琴春景色。教学本课时.，利用书中供应的图片，让学生进入到这样一个春光绚丽的世界中，体会儿童的那种情趣和的细心视察。在教学中我接受了"知诗人,解诗题”"抓字眼，明诗意”"想情兔，体感情”，"知诗人，解诗题”，先了解诗人是怎么样的一个人，重新用H己的语言来说明诗歌的题目，理解诗歌说的究竟是一件什么事。“抓字眼，明诗意"抓住关键的字眼，未，走，菜花等词语，引导学生臼主学习，明白诗歌的含义。“想情景，体感情"，对于最终两句，儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻，就须要这样的方法，来让学生体会意境。古诗琅琅上口，学生多数比较感爱好，我感觉效果很不错。二班级的唐诗教学随笔篇4通过古诗两首的教学，力求体现素养教化的思想。在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的乐观性，从而优化教学过程，提高教学效率。占诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思索、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手,探讨未知。强调学生的乐观参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地支配自学环节，鼓舞学生利用工具书杳解字词，给学生创建自读H悟的机会。在沟通自学成果的过程中，变单纯的，师教生，为，生生互学，“生生互补，变佃硬的老师灌输为学生间的臼我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，臼得。其次首占诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习其次首诗的,基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深化诗文的意境，让学生对占诗词有升华理解和再制造的空间。在课堂上，设计了让学生用H己喜爱的方式自学两首古诗,如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求动身，敬重学生的特性差异，激发学生在轻松开心的学习氛围中乐观参与的爱好,令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品尝诗句意境及理解后的再制造架起了一座桥。在占诗教学中落实素养教化，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥老师的主导作用。学生对某些难点会形成不同看法，产生分歧的理解。他们是辩论会的辩手，探讨会的论者，老师则是辩论会的主席，既要鼓舞学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第一首诗中“出”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时乂堪称难点。就古诗学习而言，老师还要留意引导学生依诗句的意思绽开想象,入情入境,加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境,激情朗读，大体可分五步：第一，H读自学诗文，初步想象景象;其次，老师配乐范读，学生感知瀑布的气概;第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气概;第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境;第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有制造性的朗诵。在占诗教学中落实素养教化，还要留意课内外结合，从课内延长到课外，初步培育学生收集、处理信息的实力。如，课前，让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料,。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩高校生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的爱好。一、打破常现，改革占诗教学的课堂结构这节课，较大的突破就是变更了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的占诗开场，引出今口要学的两首古诗。而后，支配自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”,师生共同探讨，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，老师支配了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表看法的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主子，老师只是一个参与者、合。为了变更串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首占诗没有平均地运用力气。望天门山和饮湖上初晴后雨相比，其次首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，乂抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量,节约了教学时间。二、以学定教，促进学生的臼主学习Io自学时间充分。支配足够的时间让学生自学，学生能静下心来细致思索，写写画画，动手查杳字典，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学实力。2。质疑环节落实。在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，"出，是"出现"的意思，为什么这里不用"像"为什么"生紫烟"的"生"不用升起的“升”张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学生："谁帮他解决""这是一个值得思索的问题，大家怎么想"很奇妙地把"球”乂传给了学生。3。让学生选择F1.己喜爱的方式学习其次首古诗。基于饮湖上初晴后雨浅显易学的特点，学习这首白诗时，我宣布：”对于这首古诗，同学们可以用H己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试者说一说;喜爱朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的支配彻底放开了学生，让学生自主选择最喜爱的方式学习，真正体现出对学生的敬重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热情。三、创设情景，以读为本为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮丽,体会到诗人的思想感情，我想方设法创设情珏，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色调的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地绽开了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，H由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特殊值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感。四、主导作用发挥得当在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，见机行事，表现出对占诗的精确把握和深刻理解。如，视察点的奇妙解决：“我应当站在哪儿望着天门山来吟诵这首诗呢“当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的看法"当学生能联系诗句说准视察点后，老师仍引导到"再看一看题目，还有补充吗”这些指导与点拨，刚好、精确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素养教化的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。五、加强了课内外的结合课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的实力，这对学生终生有益。特殊是课后作业的布置："除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正把素养教化的须要。二班级的唐诗教学随笔篇5一般来说，古诗可分为两局部一