乌鸦喝水教学设计.docx
乌鸦喝水教学设计设计理念语文课程标准强调：低年级语文教学应留意识字、朗读，同时还要让学生宠爱阅读，享受阅读的乐趣。在教学中，老师应接受各种方式激发学生识字爱好,提高识字效率，创设同等、和谐、民主的课堂气氛,在文本、老师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁,从而实现语文学习的自主化、特性化。教学目标1 .创设轻松快乐的教学情境，引导学生自主识字。2 .学会正确、流利、有感情地朗读课文，造就阅读爱好，体悟乌鸦喝水过程中心情的变更。3 .引导学生懂得只有动脑筋才能克制困难，解决问题。在文本根底上，适当进展思维拓展训练。教学准备瓶子、小石子、乌鸦头饰、词卡、课件、课外读物。教学过程一、导入课题1 .同学们，你们相识它吗？（播放乌鸦飞行动画。板书：乌鸦。）请同学们谨慎视察：动画乌鸦与汉字乌鸦两者之间有什么相像之处吗？2 .你们听过哪些关于乌鸦的故事？3 .引入课题：乌鸦喝水。联系字形字义识记喝。【设计意图：学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆乌鸦，既激发了学生的识字爱好，也训练了学生的语言表达。再由乌鸦一词联系到有关乌鸦的故事,调动学生已有的学问积累，到达从旧知到新知的牵引过渡。】二、激趣引文1 .读题激趣质疑：同学们，你们想从课文中了解什么？2 .你能通过自己的努力自读课文吗？假如碰上生字该怎么办？三、读文反应1 .在读文中你遇到了哪些难识记的生字词？说出来，大家一齐想想方法。（在学生反应的根底上，老师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。如喝不着、渐渐、小石子、一个一个地等。）2 .师生互动猜词游戏，考察字词识记效果。（学生依据出示的词语，以动作演示，老师依据学生动作猜出词语。）【设计意图：每个学生的认知水平、已有学问积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认犯难读、难识的生字，可以更好地敬重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原那么。游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。】四、朗读感悟1 .同学们，此时此刻生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们回家吧。刚刚老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不情愿做警察叔叔,帮他们找到家呢？看谁的速度最快！2 .老师依据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。3 .指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。灯片一：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。1 .初读：谁找到了口渴的家？试着读一读。2 .体会:在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么体会到的？（在学生理解口渴到处的根底上,借机引导学生积累词语又饥又渴、又累又乏等。）3 .朗读表演：你能读出这种心情吗？谁情愿上台表演读？灯片二：可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？1.初读：谁能找到喝不着的家？试着一读。2 .理解：你读了这句话，知道了什么？（乌鸦遇上麻烦一瓶口小、水不多）（乌鸦心情很难过，很悲观，很苦恼）3 .说一说，读一读：应当怎样读才能表达乌鸦此时此刻的心情。（竞赛读，评点读）4 .创设情境：假如是你，喝不到水会怎么办？（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）灯片二：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐提升，乌鸦就喝着水了。1 .学生自悟。（引导学生从重点词语及感情、表情、动作手势等方面理解）2 .指导读：效仿读：你能像老师这样读吗？（鼓舞效仿）挑战读：还有谁向老师挑战？（鼓舞学生有缔造性地朗读）3 .体会：从读中体会到什么？（乌鸦机智、才智；乌鸦喝着水的快乐心情）4 .演示：谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看。（出示瓶子和小石子）5 .发觉：同学们在演示中发觉了什么？（理解渐渐并运用渐渐一词说话）6 .赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（老师扮演乌鸦在课堂上飘舞，学生以赞美的语气与乌鸦交谈）7.儿歌：同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地宠爱上了这只乌鸦，我还为它写了一首歌呢！（老师出示儿歌，学生拍手朗读）乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想方法。一个一个石子放，困难再大也不怕。8 .思维拓展：同学们，假如瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生依据当时的状况以及自身的生活体验，说出一些可行的方法。【设计意图：识字与阅读的结合：从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既稳固了字词的识记效果，也奇异地与课文阅读紧紧联系在一起。抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、机智能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分表达。】五、课后延长1 .读一读：读一个关于乌鸦的故事,举办读书汇报会。2 .试一试：当瓶子中的水很浅很浅时，乌鸦用这种方法能喝到水吗？【设计意图：新课标主见语文阅读应向课外延长，向生活开放。乌鸦渴水是一篇传统教材，老师应启发学生敢于打破传统思维，引导学生大胆试验，敢于疑心，学会更为客观地相识事物。】
