乌鸦喝水教学案例及评析.docx

乌鸦喝水教学案例及评析问题提出：新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，因此，不行能是近乎完备、滴水不漏的，而是经常会有与课前预设不全都，甚至相冲突的意外状况发生。说实话，我和许多老师一样，都非常胆怯这些"意外，发生，怕这些意外脱离了即定的教学目标，脱离了设计好的教学轨迹，以致H己无法驾驭而耽搁了教学时间。案例描述：师：一只口渴的乌鸦到处找水喝，最终喝到水了吗?是用什么方法喝到水的?（学生自读课文，思索问题）师：乌鸦喝到水了吗？生：喝到了。师：乌鸦是怎样喝到水的？生：它把石子装到瓶子里，瓶子里的水上升了，乌鸦就喝到水了。师：是呀!好聪慧的乌鸦，遇到问题能开动脑筋，想想解决的方法。生：老师，我有问题。师：你说呀！生：我觉得乌鸦不肯定能喝到水，因为石子把水沉没了。师：我们平常说水沉没石子，怎么说石子沉没水呢？生：是的，我在玩过家家的嬉戏就遇到这样的问题。师：你有什么方法证明吗？生：有。师：那你演示一会吧！生：拿了一个杯子，装了杯子的五分之一的水，然后放进石子，石子是把水沉没了。师：是呀，刚才老师没有想到呀，假如是在杯子里的水很少的状况下，石子是把水沉没了，乌鸦是喝不到水了。这就要看看对瓶子里的水的量怎样描述了，其他同学明白了吗？生：明白了，刚才他那一演示就很清晰了。师：但在课文的描述上，乌鸦是喝到水了。课文中是怎样说的呢？生：瓶子里的水不多。师：你怎么理解这句话？生：水不多是说："水不会很少，可能只是没有装满。生：可能是水不多也不少，我是从图上知道的。师：水不满乌鸦就喝不到水了？生：因为瓶口小，加上水不满，所以才喝不到水的。师：是的，看来同学们对课文的理解较深了，视察得也很细致，就是因为水不多，瓶口又小，乌鸦才没有喝到水的。教学反思：在教学中，我以一个平常的问题激活了学生的思维，学生很快地从文中找到了答案，这也是我在备课中所须要的。然而，课堂并非是一层不变的，"课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的风景，而不是一切都必需遵循固定而没有激情地进行。'就因为课中的意外生成了美,惊醒了我的思维,学生的那一问恰是我未曾想到的,通过学生的疑问,激活了我的思维。我原以为学生都会说乌鸦能喝到水，但却有一学生另外，提出了乌鸦可能喝不到水。这一问是我在备课时从未考虑过的问题，这可能就是情境的瞬息万变,状况的错综困难。依据新课程的标准，我敬重了学生的主体性，成为了学生的听众，听他把话说完，而没有刚好地抑制学生的独特体验。让学生将H己的独特之处演示出来，在本案例中，杯子、水、石子,都很简单得到，通过学生的演示，其他学生很直观地视察到了什么状况下投石子水上升，什么状况下投石子水沉没。从而让学生理解了"投石子不肯定就会使水上升的道理。这样既激发了学生学习的乐观性和主动性，又可以培育他们的视察实力，训练他们的发散思维。在教学中，正因为这一意外的提问，学生的试验，才使我对教材有了新的相识，从而通过我的有价值的引导，启发学生乐观的动脑，深化地思索。使学生在视察的基础上，通过对课文的质疑，释疑，不但加深了对课文内容的理解，而且培育了学生的批判意识和问题意识。正因为老师给了学生质疑、释疑的机会，学生才敢说、敢做。同时这意外的事务也凸显了语文教学的开放性，这也对老师提出了更高的要求。最终，我想说，课堂教学是实施素养教化的主渠道，教学机刑是老师素养的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思索、积淀，不断地充溢F1.己、追求特性、构建风格，提高H身的综合素养。"乌鸦"在诵读中"喝着水"教案教学安排最新上一篇：让下一篇:2022小学四班级专题教化