自主学习的能力决定孩子的高度.docx

自主学习的能力决定孩子的高度杨东平先生认为：自主学习的能力决定孩子的高度。中外的教育家都强调这一点。苏霍姆林斯基就说过，如果孩子每天没有一半的时间自我支配、自我控制的话，他就难以真正成才工孩子的学习高度乃至生命高度其实与他们自主学习的能力息息相关。为什么呢？我们从两个方面进行分析。从认知的角度看，人的学习大概有学得、习得和悟得等多种样式。这三种方式，特别是后两种学习往往需要更多的自主学习来实现。从学习进阶（懂、会、熟、通、准）的角度看，非常普遍存在的一种现象是：上课听老师讲例题都能明白，下课后独立做练习却怎么也不会。这里面很有可能存在的问题是学习方式的问题（因为教师上课的例题与课后的练习往往的相匹配的），“上课听得懂卜课做不动”的关键学生思维的投入与参与程度不够。而听讲是一种思维相对被动的学习方式。就比如说我要到朋友家去，路线怎么走听多少遍都未必能真正掌握，但真正自主地去摸索一遍，再去应该不是问题。同样的事情发生在驾校学习当中。我在练习倒车入库的时候，教练并没有明确告诉该左打轮右打轮半圈还是一圈。我在观察了教练示范之后，就自主独立练习，在犯错纠错再犯错再纠错之间总结经验，居然比同伴掌握更快更好一些。这里的学习方式，以习得和悟得为主。在学校“公民同招”阶段,许多老如建议说牛.源质量下降应该给老卿更名的课时。我反时,而且旗联鲜明“我认为,课时给多了,老帅反而不会珍惜;更主要的是,这些学习能力相对弱的孩子,如果再压缩他们的自主学习空间,只会让他们的学习更加被动。于是,我找了两个班（同一组合）进行试点,抽出一部分H律能力相对比较强的学生组成“习得班”,法必要的上课时间外,都安排在辅导教室中H主习得（每天一张习得安排表，H己规划、自己监控、自己小结）,老处只给必要的监管和指导。效果非常好。然后我请其他班级选出:三人到这个“习得班”体验两周（全程参与、深度体验）。两周后,我做调查,就一道题“你更愿意回到教室,还是参加这样的习得”。所有体验的学生选择习得.有好几个学生当着自U老断面跟我说,这样自主学习更加有效，在班里跟同学们“齐步走”既是浪费也有干扰换个视角，我们从元认知的角度来看这个问题.自主学习的关键在于自主，这里面涉及了自我规划、自我监控、自我评价、自我调整等诸多的自我管理能力。而这些能力正是学生走向社会，面对真实情境运用已有知识解决复杂问题的需要。这也是“教是为了不教”的必经之路呀。然而，很多时候，我们老师总是以“孩子做不到”的理由去“细致周到地”组织，甚至“替代”学生学习，殊不知，“因为不放心，所以不放手”，代替孩子做太多的规划，实施太多的限制，久而久之，许多孩子一旦离开了老师（包拈部分家长）就变得“手足无措”这正是“爱之反害之”呀。最理想的教育是自我教育.人的成功，需要两个翅膀，一是感觉知觉思维想象等等这样认知的元素，个是我们的个性、人格等这样的非认知的无素，只有两个翅膀都很健壮，才能振翅翱翔。人这一生，从家庭教育到学校教育，再到社会教育，最终落脚的一定是自我教育，就像人的成长需要从他律走向自律的过程一样。我们回到杨东平先生的观点，H主学习的能力决定孩子的高度。他说：“可惜的是，这一点并没有成为教育界的共识。许多地方、许多学校、许多老师都在挤压、争夺孩子的时间。”我曾经多次告诫学校和老师们，不能简单粗暴抓质公，有人反问我，什么是简单粗暴？我当时的回答是：简单粗暴者通常有三个表现，分别是延长时间、压缩空间和增加作业髭。很遗憾，这种以延长学习时间、压缩学生活动空间、增加作业量为主要手段，甚至以牺牲学生身心健康为代价的做法仍然屡见不鲜。教育的目的是为孩子提供终身学习的价值支撑，而不是不单的升学。无论基于学习理论，还是着眼''双版”政策，简单粗暴地抓质量的做法当休矣。还给孩子一片自主学习的天空！还给孩子一片自主发展的天地！