联结让语言与思维共生 论文.docx

联结，让语言与思维共生摘要：联结是指人类发现、把握并重构知识经验之间的本质联系，从而获得意义的过程。在小学语文教学中，教师引导学生适切的、巧妙的联结，探寻相同相似教学内容表达规律，发现相对相承教学内容言语秘密，同时加强语文学习与生活联结，语文学习与其他学科联结，不仅可以改善语文教学少、慢、差、费”的问题，而且能形成有效学习、深度学习，更能在发展语言的同时促进学生思维优化。对相似语言材料联结类比，可以发现语言的共性而完成语言的建构，形成语文素养，发展学生的妇纳思维！其实对相对语言材料同样可以形成联结，对于这些语言材料进行联结、比较,有助于学生探索言语的秘密,同时优化思维的灵活性和独特性。关键词：联结求同寻异共生联结是指人类发现、把握并重构知识经验之间的本质联系，从而获得意义的过程。在小学语文教学中，教师引导学生适切的、巧妙的联结，探寻相同相似教学内容表达规律，发现相对相承教学内容言语秘密，同时加强语文学习与生活联结，语文学习与其他学科联结，不仅可以改善语文教学“少、慢、差、费”的问题，而且能形成有效学习、深度学习，更能在发展语言的同时促进学生思维优化“一联结中求同统编版教材特别关注.单元整合，每个单元除了有统的人文主题，统的语文耍素，还有统一的体栽，甚至统一的表达方式.对于这种整合，如果教师能进行巧妙的联接，不仅能加强学生对文体意识，提高语文素养，而且能够培养学生的求同思维，优化学生思维的深刻性。统编教材六年级上册笫四单元是小说总元。选编了d桥36穷人3在柏林3三篇课文。教学穷人时，老师引导学生.通过品读人物的语言、动作、心理等内容感受人物形象，体会穷人的美好品历后。把夕穷人和前面的课文&桥进行联接类比。发现他们的共同特点一一也就是小说的特点。同学们发现桑嫄和渔夫宁可自己吃苦，也要收养西蒙的两个孩子：老支书为了保住村民的生命,牺牲了自己与儿子。也就是说小说都塑造鲜明的人物形象。桥在结尾才点明老支书与小伙子的关系：d穷人在最后几节才揭示渔夫和桑娜一样同意收养两个孤儿。小说在情节设置上都追求“出其不意”寸能震撼人心！同时两篇小说特别关注环境描写，对推动情节和突显人物服务！至此孩子们真正明白小说三要素，而11在比较、分析和综合之中，发展了思维，长此以往思维才有活力、张力、深度。除了同一单元课与课之间的关联，有时候同一课文本身也存在这种联结点.例如六年级上册S狼牙山五壮士就存在这样的联结点，课文描写了五位壮士为了掩护部队主力与群众撤退，边痛击敌人，边诱敌上山，在顶峰歼敌之后英勇跳崖的故事。课文第二节与第四节都是对战争场面的描写，在语言表达上有许多相似的特点。指导学生充分感受五壮士英勇无畏之后，让学生联系这两个场面描写发现在表达上有什么共同之处.通过比较，学生们自然发现，这两场战争描写都写了五位壮上群体形象，也同时写了每个战士的不同表现，采用了点面结合的描写方法。除此之外，在两段文字中都行了对敌人惨状的描写,以此来衬托五位壮士的英勇善战，这就是侧面烘托的写法.然后联结学生自己的观影体验，让学生采用这种点面结合和侧面烘托的方法来描写战争场面，孩子们表达就显得水到渠成了！二联结中导异对相似语言材料联结类比，可以发现语言的共性而完成语言的建构，形成语文素养，发展学生的归纳思维！其实对相对语言材料同样可以形成联结.统编教材采用人文主题和语文素养双线并行的结构思路进行编排。一个单元内的不同课文往往仃着相似的文人文主题，但因作者的语言习惯和思维方式不同，在表达和描写上也呈现出不同的特点.对丁这些语言材料进行联结、比较，有助手学生探索言语的秘密，同时优化思维的灵活性和独特性。六年级下册第三单.元是习作单元：让真情自然流露。单元选编了朱自清先生的匆匆和作家史铁生的那个星期天两篇课文。虽然两篇课文都表达了作者的真实情感,但在表达情感的方式上有许多不同之处。在教学完4那个星期天，之后，引导学生联结前面朱自清的'匆匆进行类比：两篇文章在表达相同之处，由点落实在不同之处。通过比较学生们发现，两者表达的角度不同：6那个星期天主要是立足儿童的视角.来抒发自己等待的急切，没有出去玩的失落、伤心.读来我切自然，仿佛一切就发生在自己的昨天。而朱自清先生的匆匆h主要是抒发朱自清先生对时间流逝的无奈、惋惜和留恋。两者在抒情方式上更有不同：£那个星期天主要采用r融情r事,融情于景的描写方法：朱自清的匆匆主要采用直接抒情的方法。尤其是开篇的连续四个间和结尾的连续六个问特别有特色。为了让学生体会这种连续问的特色，我让学生联系自己的生活,生活中有没有发现这种连续问的情况.通过联接生活，学生发现这种连续问的方法抒情更加直接舒畅。然后让学生也用这种方式来抒发自己的某次无奈和失望或者惊喜的心情，学生运用得心应手。巧合的是那周我们正准备带核子去春游.结果春游的那一天就是星期三，早上起来却下起了雨。上午九点我们看雨小的时候就集合孩子们到操场准备出发，结果雨又卜大了，孩子闷闷不乐再次回到教室。抓住这个契机，我让孩子动笔,仿照夕那个星期天或者4匆匆的写法来抒发自己这种大起大落的心情，孩子们写的我的是很妙，大多都用到了融情于景，还有连续问的方法！字词教学中也可以采用联结的方法“例如在教学M教版教材名孙中山破舶习时，课文同时出玩了“即”和“既”，学生容易混淆，为了让学生.真正能区分两个字，让学生联系两个字的异同，学生发现两个字右边相同，左边不同。然后出示：食已需联系两个字的甲骨文，寻求不样的原因。通过观察发现右边是食具,左边两人个小人的头方向不同，当告诉孩子们“既”指人吃罢而掉转身体将要离开样子，后来引申为“已经、完结”“即”指靠;近食物准备就餐，后引申为“立即，即刻”，学生眼睛里闪烁着异样的光彩，种探索的喜悦！乂如笑源,姥姥的剪纸一文中用“刷刷”描述姥姥剪纸声音，引导孩子联系生活中剪纸声音是“咯吱咯吱”的对比不同，孩子发现“刷刷”更能突显姥姥剪纸速度快，技艺高超，从而体会笑源用词的准确“只要用心我们发现相对也是一种联结，在相对内容的类比中，学生反复进行分析、比较、求异最终达成对语言材料的内化化,优化学生思痛的灵活性、独特性。三联结中共生语文学科中，联结几乎无处不在。除了相同、相对的连接。语言材料中还会存在相相呼应、相补充、相承接等多种连接。除了语文材料内在联结，语文教学还可以联系生活、联系历史、联系其他学科，构建多方位、多角度的联结。如教学文言文杨氏之子，在学生读通课文，初步r解大意的基珈上，可以进行r以下联结。师：孩子们，如果把这个故事读成句话，应该是哪句？生：杨氏子甚聪惠.师：如果是一个词呢？生：甚聪惠师：如果是一个字呢？生：聪师：聪，占指听曰聪，指听其言，会其意！杨氏子的聪体现在哪里？生：此是君家果。师：说说你的理解生：孔君平在杨梅的杨与杨氏之子的姓上作文章,杨氏之子一听便明白1.所以看出聪！师：还有吗?生：未闻孔雀是夫子家禽师：说说你的想法生：杨氏子立马也在孔若平的姓上作r文章，所以看出杨氏子聪！师：你也甚聪慧！那如果来的是李君平、胡君平、黄君平怎么办？生：未闻李子是夫子家果生：未闻胡琴是夫子家器师：为什么说杨氏了“甚”聪慧呢？我们知道杨氏之了选自世说新语里面关于孩子的故事还有很多，你们看出示：故，一:孔文举年十岁，人皆夸。匙（w6i）日：“小时了了，大未必佳”文举曰：“想君小时，必当了了-魅大蹋!躇(Cuji)注释：1髭：陈慈，苜任太中大夫。2了了：聪明。3蹬躇：恭敬而不自然的样子。故，二：张吴兴年八岁，亏齿。先达知其不常,故双之日：“君口中为何开狗窦？”张应声曰“正史君辈从此中出入。"注释：1亏：缺少。2先达：有德行和学问的前辈。学生.在比较中体会杨氏子说话委婉、礼貌，以及超越年龄的聪慈！以上教学片断通过上下文的联结，古今义的联结，课内外联结，还有学习方法联结，阅读与表达联结，学生在联结中理解内容，感悟形象，习得方法，发展语言，优化思维，实现知识与能力，情感与态度，语言与思维的共生！于涟老师说：“我们在讲思维的时候，一定要跟语言紧密结合，因为语言是思维的外壳”前苏联著名教育家维果茨基在他的£思维与语言一书中说：“思维与言语的关系不是一件事情而是一个过程，是从思维到言语和从言语到思维的连续往更运动小学语文教学中，教师以教学内容为依托，构建多方位、多角度的立体网状的联结，学生就可以达成在运用语言文字的同时发展思维。联结，让语言与思维齐头并进，同进共生！参考文献：1J列夫.维果茨基.思维与语言M.北京出版社.2010.(2苹法根.联结力就是学习力叫.小学请文教师，2020.3J王晓奕.联结学习中的儿童思维发展小学语文教珅.2020.