《日月潭》片断赏析.docx

日月潭片断赏析语文课程标准指出：“能够在肯定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字爱好，提高学生自主识字的主动性，帮助学生轻轻松松识字，快欢乐乐写字。在日月潭一课的识字教学中，就力图体现对语境的创设和运用。一、随文识字提高认读效率（一）教学片段实录老师：（出示中午时的日月潭图片）刚才我们观赏的是日月潭早晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭？学生答后师追问：你怎么知道的？学生：因为图中阳光绚丽，景物清楚老师：在图片下方出示词语清楚，学生认读。老师在图片下方出示文中句子：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和四周的建筑，都清茏地呈现在眼前。”（师生合作读句子）老师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和四周的建筑，都怎样了一（学生跟读）老师：中午，什么变得清楚了？（学生练读句子）老师：（出示雨中日月潭的图片）雨中的日月潭更有一种特殊的美，对比晴天时的景色，你有什么感受？出示两幅图片对比：假如说晴天的日月潭景色清楚可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。出示词语：清楚朦胧，再读读这两个词语你有什么发觉？学生：它们是一组反义词。老师：“朦胧”还可以换一个词就是隐隐（生答）；这是一组近义词（生答）,谁来为我们解说雨中的日月潭？在图片下方出示句子：“要是下起蒙蒙细雨，日月潭似乎披上轻纱，四周的景物一片朦胧，就似乎童话中的仙境。”学生读句子。老师出示词语：仙境，学生练读词语。老师：联系你听过的传闻、看过的故事，说说什么是“仙境”？学生：传闻中神仙住的地方。（二）点评教学中，老师将文中要求会认的生字“隐”“筑”“晰”“境”“朦胧”等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生供应了肯定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在肯定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的爱好，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了主动的促进作用。二、运用多种方法巧记字形（一）教学片段实录老师：课前，同学们收集了不少日月潭风光的图片，想不想观赏观赏？老师：（出示日月潭风光的图片）你都看到了什么？学生：小岛；茂密的树；环绕的群山。在图片下方出示词语：“群山环绕”，学生读词语。老师：什么是环？出示圆环图片，学生尝试说说“环”的意思。这就是环（中空的圆形的东西）你有什么好方法记住这个字？学生1:我用熟字加偏旁的方法记，王字旁加上“不”字。学生2:我用熟字换偏旁的方法记，把“杯”字的木字旁换成王字旁就是“环”字老师：生活中还在哪儿用到过“环”字？（二环路、奥运五环）老师：（出示日月潭风光图片），课文里出现的词语是“环绕”，你能结合图片说说什么是“环绕”？学生：“围绕”的意思。老师：“绕”字怎样记呢？学生1:我用熟字换偏旁的方法记，把“烧”字的火字旁换成纹丝旁就是“绕”字。学生2:把“浇”字的三点水旁换成纹丝旁就是“绕”字。学生3：把“晓”字的日字旁换成纹丝旁就是“绕”字。老师：（板书“烧”“浇”“晓”），这几个字都是形近字（生答）。老师：（指图）除了环绕的群山，在日月潭的四周还有很多树木（生答），出示词语：树木发密（男女生分别练读）。老师：怎样记住这两个字？学生：可以用猜字谜的方法记：“森林里藏着一座旧城堡。”老师：能说说谜语的意思吗？学生：旧城堡就是“城”字去掉“土”和“成”里面的横折钩，森林就是”。老师：很有意思！学生：我能用熟字加偏旁的方法记住“盛”，“成”加上皿字底就是“盛”。老师：我们一起读一读文中的句子（出示句子）。学生齐读指名读，“那里群山环绕，树木茂密，四周有很多名胜古迹”。老师：生活中，你还见过什么是茂密的？学生：花草茂密。老师：结合图片想想，能把“环绕”“茂密”分别换个词语再读这句话吗？学生：“围绕”“环绕”；“茂密”（二）点评二年级的学生已经经过了一年半的学习，鸾驭了一些识字的方法、记字的规律，老师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。在本课的教学中，老师借助圆环的彩色图片，直观形象地帮助学生理解了“环”的意思，为学生进一步理解“环绕”的意思创建了有利条件。借助日月潭的风光照片，老师引导学生在日月潭秀美的风光中学习了“环”“绕”“茂“盛”等生字。学生还充分运用已有的“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”的方法记忆“环”的字形，并通过“熟字换偏旁”的方法将“绕”“烧”“浇”“晓”等形近字进行了辨别，学生还充分发挥自己的想象力，创建性地用好玩的字谜“森林里藏着旧城堡”来识记生字“茂”，既富童趣，又生动形象，直观易记，符合低年级学生的认知特点。最终，老师请学生将课文句子中含有生字的词语进行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语，进一步理解了词语中的字义。三、变换语言环境多次复现（一）教学片段实录老师：没有了拼音，离开了图片，这些词语你还相识吗？出示词语：旁边环绕发密隐隐隐约清楚建筑朦胧仙境（学生多种方式练读词语：顺读、抽读、齐读、指名读）老师：这些生字又回到课文中去了，谁情愿为大家读读课文，留意把语句读通顺。（指名分自然段朗读课文）老师：我们班很多同学都利用寒假的时间巡游祖国的大好河山，×××同学就来到了日月潭旅游，她还写下了一篇游记，情愿为同学读一读吗？大屏寐出示：“一个阳光绚丽的日子，我来到了著名中外的日月潭。站在日月潭中的小岛上环视四周，宏伟的群山，茂密的树林，数不清的建筑物清楚地呈现在眼前，真像一幅漂亮的图画。突然，下起蒙蒙细雨，空中就像垂着轻纱，远处的景物变得朦朦胧胧的，水中的倒影也变得隐隐隐约的。我仿佛来到了传闻中的仙境，变成了一个漂亮的小仙女”（全班同学自己小声练读）。（二）点评教学中，老师在学生认读生字的基础上，去掉拼音复现生字，检查学生对生字的驾驭。之后，将生字回来到文本，引导学生通过朗读课文读准字音，又是一次生字的复现。老师还奇妙地利用了学生自己写的一篇巡游日月潭的日记，复现了本课出现的生字，复现的形式紧密联系课文内容，又使学生很有簇新感，调动了学生的学习主动性。变换不同的语言环境多次识记生字，既是对学生识字效果的检查，也是有效的复习巩固。四、发觉结构规律指导书写（一）教学片段实录老师：视察要写的字，它们的字形结构规律有什么特点？学生：岛、展、建半包围结构；纱、胜、环、绕、隐、约左右结构；省、茂、盛一上下结构。老师：不同字形结构的字在书写时要留意什么？学生：半包围结构的字要留意被围住的部分要写得小些；左右结构和上下结构的字都要留意看清哪部分占格少、哪部分占格多。老师：再视察一下生字的偏旁，哪些字有共同点？学生：纱、绕、约都有“名”,老师：这三个字中，哪个字不简单写好？学生先视察田字格中的范字，再看老师板演范字：绕：左右结构，“名”在格中占位略窄，右边占位略宽。右上无点，右下是“兀”，不是“元”。老师：还有哪个字书写起来有困难。板演：建：半包围结构，这个字的偏旁是建之旁，共有两笔：横折折撇、捺。书写时先写右上部分，再写建之旁。留意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。关键笔画是“竖”。老师：请你们仔细视察范字，选择合适的字把田字格补充完整。（学生在同学的日月潭巡游日记的短文中找到相应的田字格练习书写，老师巡察并提示书写姿态）。投影展示学生的书写练习，师生共同进行评价。（二）点评书写生字是识字教学一项重要的教学目标，也是记忆字形的重要方法。在指导书写的环节中，老师留意引导学生依据从整体到部分的依次视察发觉字的结构规律。首先是对本课要求会写的全部字的结构特点进行整体把握，并依据半包国、左右、上下等不同的结构特点回忆了书写时要留意的位置关系。进而引导学生发觉左右结构的字中相同偏旁的字。对于少数不易写好的字，老师引导学生细致地视察范字、视察板书，并提示学生易写错的笔画。这样从宏观到微观的指导，教给了学生习字时视察的方法，培育了学生良好的视察习惯。老师还变更了以往在独立的田字格中进行书写指导的模式，把田宇格印在了学生那篇巡游日月潭的日记中，让学生比照拼音找到相应的位置再练习书写，又一次创建了条件，使学生在语境中学字、写字、用字，既激发了学生练字的爱好，又是一次生字的复现，提高了学习的效率，可以说也是一种主动的尝试。