5以内的加法.docx
5以内的加法教学内容教科书第38页的例题,第39页想想做做的习题。教材简析5以内的加法一课是学生在数学学习中首次接触计算的问题，这节课的学问根底是5以内数的分与合。通过本节课的学习，学生要能初步理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法，在这个过程中，感受数学与生活的联系，增加学习数学的爱好和初步的数学意识。本节课包括加法的初步相识和5以内的加法两局部内容。加法的初步相识是选择了学生熟悉的在校内中劳动的场景，让学生在解决问题的过程中初步体会到把两个数合起来要用加法计算。在此根底上，通过进一步让学生看看、摆摆、算算，学习5以内的其他加法算式，并初步学会用加法解决生活里简洁的实际问题。本节课的重点是初步相识和理解加法的含义，并学会5以内数的加法。教学目标1在具体情境中初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。2开展初步的视察、理解和语言表达实力。3初步学习用加法计算解决问题，树立数学意识,增加学习数学的信念。教学过程一、复习旧知1和3合成（）1和（）合成24和1合成（）学生的留意力很快投入到课游戏：快速抢答。5可以分成2和（）（）可以分成2和23可以分成（）和2评：由游戏导入新课,堂之中，激发了学习爱好；同时游戏的内容又是学生计算5以内加法的根底，为新学问的学习做好了充分的准备，形成了踊跃、活泼、向上的学习气氛。二、相识加法，理解含义1谈话：我们在学校里上学，不仅要学习，而且要劳动。看，一些小同学正在校内里干什么？出例如1图。引导学生用自己的话说出图意，提出问题。2提问：怎样表示把3个人和2个人合起来是5个人呢?（板书：3+2=5）让学生猜一猜，+表示什么意思?通过沟通，明确是“合起来的意思。读算式：3加2等于5。小结：“+的名字叫加号，它代表了一种计算方法一一加法。把两局部合起来，求一共是多少，就要用加法算。评：对加法意义的理解是重点，这里老师没有硬性灌输，而是结合学生熟悉的具体事例，让学生在推想中主动地思索，自主探究，相识和理解加法，为学生缔造了最大限度的活动余地，使学生尽情地表现自Bo三、学会计算，驾驭方法1连续出例如2的两幅图，让学生说出图意。2引导学生依据图意列出加法算式。提问：算式中的每个数代表什么意思?在小组中相互沟通。3谁知道得数多少?是怎样想的？老师对学生合理的方法都加以确定。评：5以内加法计算的根底就是5以内各数的分与合，但老师并不急于将最优的方法介绍给学生，而是鼓舞学生先独立思索，再合作沟通，找出不同方法，最大限度地引导学生参与探究新知的过程。这样既爱惜了学生学习的踊跃性，又开拓宽了大家的思路,促进了学生特性的开展。四、实际应用，深化新知1"想想做做第1题。谈话：小动物们看到同学们学得这么好，纷纷把自己的宝宝带来向大家学习。你们看，谁来了？(1)出示图1(鸡妈妈一家)，学生说图意，提问题，列算式计算。说说怎样算出来的?(可以用多种方法)说说3+1=4这个算式中每个数表示的意思。(2)出示图2(小兔一家)、图3(青蛙一家)，按图1的要求完成。对算式的含义在小组中沟通。2 想想做做第2题。谈话：机智的小青蛙，看到大家在学习，自己也想学加法，回家后，列了许多加法算式，得多少呢?它正在用摆小棒的方法计算呢！同桌学生合作，看算式，先用小棒摆一摆，再在书上填得数。集体订正。订正错误，对学生加以鼓舞。3 想想做做第3题。(1)出示加法算式：1+1=,你能说出结果吗?把得数填在书上。(2)出示:2+l=,l+2=o引导学生用3的分与合来计算结果。4比拟：刚刚我们用数图、摆小棒、想分与合的方法来计算加法，你最宠爱哪种方法?为什么？小结:这就是今日同学们学习的5以内的加法。(板书课题)评：在想想做做第1、2、3题的练习过程中，老师先引导学生充分体验加法计算方法的多样化，造就了学生的发散思维。这个环节中学生动手、动口、动脑实践，多种感官并用，学习的过程化静为动、化难为易，思维水平也在这个过程中不断提高。五、拓展应用，提高实力1 想想做做第4题。讲解并描述：小白兔看到同学们学得这么好，正在准备礼物嘉奖大家呢！(1)出示图Io学生列加法算式，说含义。(2)依据图2、图3的意思，学生在书上完成。(3)集体订正。2 ”想想做做第5题。(1)学生说说图意。(2)依据这幅图能说出几道加法算式?(只要符合图意,都要鼓舞)(3)依据这幅图说一个算式，你能猜猜求的是什么吗？如1+2=3,学生会说天上1只小鸟加上2只小鸟，一共是3只小鸟；还会说1个跳绳的女孩加2个摇绳的女孩一共是3个女孩。小结：大家用5以内的加法解决了这么多问题。回家后，接着视察，看看还能解决生活中的哪些问题，好吗？评：老师为学生创设自主提出问题、分析问题、解决问题的活动空间，学生在活动中不仅体会到数学与生活的密切联系，还进一步加深了对加法意义的理解,并在合作探究中不断开展初步的创新精神和实践实力。总评5以内的加法这节课的教学设计思路清晰：导入阶段，激发爱好，做好学问准备；探究阶段，引导学生在主动探究中驾驭了新知，训练了思维，造就学生独立思索、初步探究的实力；应用阶段，层次清晰，在稳固学生学问的同时，提高学生解决问题、合作沟通的实力。总之，这节课始终以数学课程标准为依据，环节设计紧凑，过渡自然，教学过程始终围绕教学目标有序地绽开，把握了重点，敬重学生的实际，符合以人为本的教学理念，课堂教学到达了优化。
