《乘、除法的意义和各部分间的关系及有关0的运算》教案.docx
乘、除法的意义和各部分间的关系及有关。的运算教案教学过程一、俵话导入我们已经做过大量的整数乘除法计算和应用题的练习，对于乘除法知识也有了初步的了都。这里我们要在原有的知识基础匕对乘、除法的意义加以概括,使同学们能运用这些知识解决实际问题.（板书课施：唳除、法的意义.二、探究斯知1.乘法的意义U）出示教材第5页例2第（1题。用加法算:3+3+3+3=12枝）用乘法算:3X4=12（枝（板书）师：为什么用乘法呢?那怎样的运算叫做乘法？（小组讨论）根据这两个尊式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示什么是乘法（2）小结：求几个相同加数的和的简便运口,叫做乘法相乘的两个数叫做因数,乘得的数叫做税.（板书）（3）说明乘法各滞分名称.2 .理解除法的懑义能不能试希把这道乘法应用题改编成除法应用题呢？出示教材第5页例2第（2）、题。（D师：与第（1）题相比，第（2）、（3）题分别是己知什么?求什么?怎样算？列式计尊：12÷3=412÷4=3（2）师：怎样的运算是除法？（小组讨论）也据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语吉表示（3）小结：已知两个因数的枳与其中一个因数.求另一个因数的运算，叫做除法.在除法里，已知的积叫做被除数，除得的数叫做商，除法是乘法的逆运算。（4）说明除法番部分名称.（5）教学除法是乘法的逆运算,引导学生观察;第、3）翘与第1）题中的已知条件和问题有什么变化？在乘法中是已知的,在除法中是未知的。在乘法中未知的.在除法中变成已知。也就是乘法是知道两个因数求枳,而除法与此相反,知道枳和其中一个因数求另一个因数，所以除法是乘法逆运维.3 .教学案除法各部分间的关系：引导学生根据上面的算式总结乘法各部分间的关系.教师概括：积=因数X因数一个因数=积÷另一个因数（板书）再引导学生观察这些算式，自己总结出除法各部分间的关系。商=被除数÷除数除数=被除数÷新被除数=IfifX除数（板书）4.有关。的运算.师:我们籽到教材第6页的例3,这就是我们今天要学习的另一个知识.板书:与。有关的运算师:关于O想必同学们都不陌生。华竟所有的小朋友都不想考试得。分，因为O就是没有，代表你没有一道题是对的，你的知识没过关，当然，我相信大家都会争取考】OO分的.既然0代表什么都没有，也就是说，I和0相加,那就还是1,不会变多也不会变少。同学们能不能自己总结出类似的关于0的规律呢?你还知道有关0的哪些运算呢？小组间互相讨论并选代表出来具体描述这些运舞教师指名学生回答。教师小结:（D一个数加上0或者减去0还是等于这个数本身.（2）当被减数等于减数时，差是0。0除以个非0的数,还是0:一个数和0相乘,仍得0,（4）0不能为除数。三、课堂作业1.完成教材笫6页“做一做”。学生直接写出结果,同案间互相核对。2.4人一组做教材第6页的“数学游戏”.四、课慧小结这节课我们应用乘、除法的懑义和各部分间的关系来解决我们生活中的许多小问迎，相信大家以后遇到此类何四就能够自己独立且很好第应对了。此外，不要忘记与0这个特别的数字相关的计算.一、除法的意义和各部分间的关系及有关0的的算第（1）题：用加法算:3+3+3+3=12（枝）用乘法算：3X4=12（枝）求几个相同加数的和的简便运算，叫做乘法。相乘的两个数叫做因数，乘得的数叫做积。第（2）理：12÷3=4（个）12÷4=3（枝）已知两个因故的积与其中一个因故，求另一个因数的运算，叫做除法，在除法里，己知的枳叫做被除数，除得的数叫做两，除法是乘法的逆运舞.教学板书战法各部分间的关系:商=被除数÷除刿除数=被领÷商襁除数=商X除数积=因数X因数因数=积÷另一个因敏加法各部分间的关系：与0有关的运算:（1）-个数加上0或者减去。还是等于这个数本身。（2）当被减数等于减数时，差是0。（3）0除以一个非0的数，还是0：一个数和0相乘，仍得0。(4)0不能为除数.(5)0÷0不可能弭到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0.教学反思在本节课的教学中,我从生活中的实例引入乘.除法问题,考虑到学生的年龄特点和认知发展水平,教学时通过一步步的弓I导,让学生了解到不同的条件卜运用不同的方法。除了教材上给出的解决鲜花与花瓶数量关系的问题以外,还让学生自己想一想在生活中还见过哪些问题用到了乘、除法，把数学和生活紧密联系起来,通过身边常见的向然,使学生切身感受乘、除法与生活的密切联系，加深对乘、除法知识的理解，做到理论与实际的完美结合。再者，教学中我从学生的生活经验出发，注重加强数学与生活之间的联系，营造愉悦的学习情境，设计了学生感兴趣的项目,让学生由始至终保持着学习的兴趣。从而吸引了学生的注意力,将学生引入到枳极主动的学习情境中，调动了学生的学习热情,激发了学生的学习兴城.让学生初步体会乘、除法在生活中的意义。在探索方法的过程中我给学生提供充分的时间和空间来探索乘、除法的计算方法，使学生亲身经历解决问题的过程,分析计算的结果.在教学中，我让学生小组合作，并为学生创造条件,使他们有机会展示多样性的解决方法，并且枳极讨论,为接下来对知识的进步理解和运用更定基础.
