构建动态课堂 开启学生自主学习之窗 论文.docx

构建动态课堂 开启学生自主学习之窗【内容摘要】陶行知先生的“教学做合一”理论，指出“教学做合一”洸是 “事怎拜做他怎样学,怎样学就怎拜教，教的法子要根据学的法子.学的法子要 根据做的法子。”在这一思想的指导下，在我们的小学教学课堂上如何将教法、 学法、做法合一，从而让学生成为学习的真正主人，去开启学生自主学习的智慧 之窗。【关键词】教学做自主学习陶行知“教学做合一”理论既是对杜威“做中学”思想的批判性继承，也是 对中国传统教学方式反思、改革的结果。随着对中国教育了解的深入，实践经验 的丰富，陶行知开始不断对“做中学”进行改造，并于1922年初步形成“教学做 合一”理论，指出“教学做合一”就是“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教， 教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”在这一.思.想的指导下， 我尝试在我的课堂上如何将教法、学法、做法合一，让学生真正成为学习的主人： .一、教法:于“愤俳”处点拨教和只是学生思想的助产士，不到学生心求通而尚未通之时，不启迪他：不 到学牛口欲言而未能言之时，不开导他。也就是说，要先让学生达到“愤”、“徘” 一一这种临界状态，然后再加以适当的启发和开导，才能促使学生产生知识领悟。 当学生进入“愤琲”状态，教师要有意识地挖掘学生的认识需要与已有水平之间 的矛盾，不断地培养和激发学生的求知欲望，从而获得对新知的认识。如在教学三下认识面积时，为让学生对接已有的生活经验与知识基珈， 从而认识“面积”的两个方面含义。我是这样设计的：（）激趣引新，初步感知“表面”小猪龈奇来到了我们的数学课堂,还给我们带来了三幅画,这:幅画是用什 么画出来的？（手笔面）像老师这样，用我们的右手去摸左手的手掌面。（注意：每个地方都要摸到 （设计意图:上课伊始，引入孩子们熟知的“小猪佩奇”动画人物，一来吸 引学生们的注意力，激发他们学习的兴趣：二来由她带来的画顺利地引出“手拿 面''，从而为下面的教学作足准备。）（-）操作探索，初步认识“面积”1 .第一层含义：物体表面的大小是它的面积。活动一：摸摸在我们的生活中、教室里还有哪些物体的面？小结：刚刚我们说的、摸的都是物体的表面（板书：物体表面）活动二：说一说比较黑板面和课本封面，我们会发现什么？看来物体表面是有大有小的，在数学上，我们把物体表面的大小叫做它的面 积。（完成板书：物体表面的大小是它的面积）厦板面的大小是黑板面的面积。课本封面的大小是课本封面的面积。教室里还有哪些物体的面？你能指出它们的面积吗？通过比较黑板面的面积比课本封面的面枳大。反过来还可以怎么说？举例说一说面积的大小.活动三：比一比课本封面的面积会不会因为放身位置和方向的改变而变化？活动四：猜一猜我们教室里有个面的面积大约有5本数学书封面的面积那么大，你觉得可能 是什么？（设计意图：本环节通过两个活动让学生理解面积的第一层含义，先是让学 牛.通过摸一摸、说一说，获得对面积的感性认识，让学生对面枳的认识看得见、 搅得者：接着引出“物体表面”，并通过直观比较发现：物体表面有大小，从而 引出面积的含义；接着筑点示范、引导学生说面积的含义，在说、摸、比的活动 中理解面积的含义，更为重要的是通过最后的“比比”、“猜猜”，掌握面 积的本质含义：物体表面的大小是它的面积，培养学生估的意识，加深对面积含 义的认识，更能为后面的操作活动比大小作准备：选定一个标准去量。）2 .第二层含义：封闭平面图形的大小是它的面积。活动：由面到形这是一个长方体，把它的前面描在黑板上，得到一个什么图形？（平面图形 长方形）把它的右面描在黑板上，得到个什么图形？（正方形）比较长方形和正方形，你有什么发现？看来，平面图形也有大有小。在数学上，我们把平面图形的大小也叫做它的 面积。（完成板书）长方形的面积在哪？摸一摸，正方形的呢？指出：它们面积的大小就是它们四条边围成的面的大小。你能涂色表示它们的面积叫？（长方形用红色，正方形用绿色长方形的面枳就是什么？那绿色部分的大小就是什么？活动二：由是到非那你们会涂色表示图形的面积了吗？试试看你有什么发现？看来，这里的平面图形只能是“封闭”的平面图形。（板书：封闭）（设计意图：生活中本不存在“形”，对接学生的生活经验与知识基础，从 长方体上描出长方形与正方形，并通过观察发现它们大小，从而自然地引出 面积的第二乂含义：平面图形的大小：再通过涂色让学生进一步感受“面积的含 义”；袅后通过“非封闭”图形的“陷阱”，让学生自发地得出面积指的是“封 闭平面图形的大小"。）这样的一系列活动，让学生亲历知识的产生过程，在教师精心设计的问题与 活动中，孩子们动起手来、动起口来、更动起脑来，让知识的习得更加自然、更 加水到柒成。二、学法：于“困惑”处思考学生是学习的主体，教师要引导学生激活进步探究所需的经验，引导学生 围绕问题的核心进行深度探索、思.想碰撞等,学生在教学过程中的角色是积极主 动的学习主体，是知识的“建构者”。所以在课堂教学中，我尽力让学生自己产 生学习新知的需要，让学生主动思索、生动去学习新知。如在教学三下认识面积分观察比较，丰富认识'面积"环节时，我是这样 设计的：设问：面积有大小，那你们能比较这些图形面积的大小吗？第一如下面田形的面积哪个ft.大？十个聂小？江苏* +44 山看彳 网南用像这样，一眼就能看出面积大小的方法叫观察法。（板书：观察法）第二组：下面书形的面积哪个大？哪个小？把两个图形合在起比较面积大小的方法叫重叠法。（板书：羽克法）第三练下面巧形的面收哪个大？哪个小？观察法、亚段法都不行？怎么办？剪、星（尺子是用来星长度的，那面积的大小能不能也找到这样的把尺子？） 学生活动，小组合作：选择一种形状来测址（小正方形、小圆片，也可以用 自己的材料），并比较这两个图形面积的大小。展示：剪、拼的方法。但改变了原有图形的形状。展示二：圆片粘展示三：小正方形粘不管是用小正方形，还是用小圆片作测量的堆位，是不是都可以比较出这两 个图形面积的大小？如果想准确测量某个图形面积的大小，你觉得应该用什么图形？为什么？了不起的发现，数学家就是用正方形作为测量面枳的雌位的。我们一起来摆一下，你有什么感觉？（麻烦、慢）问题出来了，怎么解决？可以只撰部分，看一行有几个，再看儿行，用乘法算出来就好。从摆满到少摆，有思考、简洁了，那能不能不摆呢？把小正方形拼在一起，变成方格纸，现在只要做什么就可以了？（板书：数 方格）设置陷阱：会用数方格的方法比较大小了吗？女生：9格：男生：9格，说明这两个图形的面积怎么样？为什么？看来正方形的大小得统一。出示方格纸（小正方形的边长是1厘米）数学上用这样大小的小正方形作为测量面积的单位，这样的方格纸就是面积 尺。现在你会数方格比较面积的大小了吗？（设计意图：通过三组图形面积大小的比较，让学生经历、体验前人总结知 识的过程，从而自然地得出比较面积大小的方法：观察法、武强法、数方格：对 于第三种方法不仅仅是告知，更多的是让学生经历摆满、少摆、不摆的过程，不 仅让学生自行优化出小正方形作为测出面积的单位，更让学生通过“陷阱”的趣, 从而得出：正方形的大小要统一。）数方格： 个一个地数，教给数的方法：当有不满格的时候，两个合成格数的方法。你有什么发现？结论：面积相等，形状不同.数方格三：三种可能：红色图形面积大：蓝色图形面积大：一样大.只要背动脑筋，一切皆有可能！会比较面积的大小r吗？有哪些方法？那什么是面积呢？（设计意图：通过三个层次的数方格比较大小，让学生会用数方格的方法比 牧面积的大小，更能在数方格比较面积大小的同时，让学生发现、总结规律，尤 其是最后一个设计，让学生在不可能中寻找“可能”，在比较中进一步丰富对面 积含义的认识。）这样的教学设计，让学生经历面枳比较方法的产生过程：观察法一一重叠法 一一数方格法，尤其是数方格方法的产生与大小统我更是放手给孩子们， 步步将学生带进我的陷阱：先用圆片、小正方形粘，再在比较中优化出小正方 形作为测量的单位通过两个“9格”的比较，得出“统一堆位”在摆的过程中 体现“少摆”、“不摆”面积尺的引入。我们在教绐学生知识的同时，更应该 让学生经历方法的习得，获得数学思想与经验。三、做法：于“存Ir处操作“动手实践”是探索新知的基本手段和获取直接经验的机公，在课堂教学中 要基于学生学习数学的需要及教学内容的特点，合理、有效地利用多种学习方式, 在学生在“疑感”时动手操作，让学生经历知识的探窕和发展过程，从而掌握新 知。如在教学二下£认识角这节课时，为了让学生们认识角、会指角，课前在 研读教材的基础上作了如下思考：1.如何引出“角” ？有些老师在教学这节课时，是从“生活角”入手的：人民币的单位“角”、 牛角、墙角虽说与生活对接,但对于我们本节课抽象出的纯“数学的角”相 差甚远，个人认为反倒会影响学生对“用”概念的建构；有些老师是借助“三角 板”、“红领巾”直接问这是什么图形？为什么叫三角形呢？不管哪种引 入方法,都是建立在学生已有的知识基础和现在的生活经验基础之上的.2,什么时候“指角”？如何正确"指角”？当学生结合具体生活情境,结合具体例了找出生活中角的时候，是不是就让 学生指角？（此时学生指的多为一个点，不具体），是不是这个时候就直接教给 学生.正确的指向方法？还是等从实例中抽象出数学角后，归纳出角的共同特点： 一个顶点，两条边.然后再结合动作正确指角？还有，正确的指角方法要不要港 透角的本质含义：由一个顶点引出的两条射线组成的图形叫做角？角的符号要不 要适时标注？3角的大小与什么有关？与什么无关？“角的大小跟什么有关？” “角的大小跟什么无关”这两个问题如何处理？ 怎样把握教学的最佳契机帮助学生理解并掌握？带着这几个问题，我开始了我的磨课，先是磨教案，思考若如何在课堂上帮 助学生理解这三个问题.1 .把握时机，对接旧知，暗含新知，适时引出“角”新知必须建立在学生已有的知识基础之上，本节课学生的知识准备是对多边 形的认识，基于这一知识基础上，我让学生先身习常见的长方形和正方形，再由 它们引出四边形、五边形、多边形，并引导学生理解研尢图形可以从边的角度来 研究，然后再引出三角形这一特殊的多边形，并通过追问：“你怎么知道它是三 角形的？ ”从而引出本节课的主角-一“角”，而且在同时也渗透了研究平面图 形的另个角度：可以从“角”出发来研究，为后续研究平面图形作了方法的指 引与先导。2 .顺应认知，尝试指角，动态演示，规范指出“角”学生已对角有初步的认识，但不规范，所以在教学中，我先是次出个三角 尺，让学生第一次尝试指角（此时指的角是不规范:、不准确的），并追问：你们 知道角是什么样子了吗？学生.模糊地感知到珀，但对于角到底是什么样的图形， 根本不知道的，让学生带着己有的模糊的认识开始下面的学习。第二整次：先由 生活情境入手，让学生找角，并通过动画抽象出数学的角，让学生从视觉上认识 到角，并能过“顶点”、“边”、“角的标记”等各部分名称的认识，从而教师 示范指出角,再有学生板演指角的过程，让学生从模糊到抽象地感知角.第三U 次：描角。在指角的基础上让学生再描出其他的角，让学生再次学会指角。第四 层次：让第个孩子再指三角尺的角，来巩固了、规葩了指角的方法,二来也 绢正了前面的错误，三来再结合追问，让学生建立角的表象，并将角印记在脑海 中。至此，孩子们对于角、如何规范地指向也掌握得非常好了。3 .直观操作，顺藤摸瓜，逐U渐