“任务驱动”教学法在信息技术教学中的实践与反思 论文.docx

“任务驱动法”在信息技术教学中的实践与反思内容摘要：现在的信息技术课教学，多以“任务驱动”为教学模式，课堂上 教师根据教材里的一段找学内容，分成若干个任务，让学生经过自己的努力，同 学之间的互助，扶师的指导石完成任务。关健刘：“任务胆动”式教学：新课程理念：动手实践任务驱动是种常见的教学方式，就是围绕“任务”展开学习。信息技术是 门以各种''任务”为我体进行信息技术能力与信息技术素养学习为主的实践性、 操作性、开放性的学习课程。在教学中，通过任务出动的教学方式，有助于激发 学生对计算机的兴趣。一、缘起：逆通一次教学中的“事故”在0小学信息技术3第四册中有一节课是£我的课程表讥本课的学习任务是 让学生制作一张自己的课程表。在上这节课之前，学生已经学过了表格的制作方 法和简单的美化，这节课的学习内容是让学生学会绘制斜线表头的表格。在上课伊始，我已经让学生把自己班里一星期的课都写在J'一张漂亮的课程 表上，让他们制作电脑上的一张课程表。上课时，I同学们就按照以前我们画表格 的方法制作J'一张表格，并把表格进行r漂亮的美化，可是在输入文字时，有的 学生就开始抓耳挠腮了，因为在课程表的表头上不是横线和竖线，而是两条斜线。 这时，我就说“同学们，以前我们画的表格都是直线,很好画的，可是，今天的 表格里面有了两条斜线,那我们该怎么画呢？看看谁先想出办法来解决这个问 题？”这样，所有的学生就开始利用各种办法来画这两条斜线。因为，这两条线 画不好,整张表格就会受到影响。有几个比较“聪明”的同学就用绘图里面的直线画了上去，可是文字就不好 输进去了，只能用文本框一个一个的粘上去了，但是这张表格就很不好看了，而 且表格动一下，两条斜线就得重:新调整,许多同学就各种选项中找、试，想各种 办法，可是，出来的效果却不让人满意。就在很多同学一筹莫展的时候，一位同学跳j'起来："老如，我找到r,我知 道怎么做我走过去看时，他己经把课程表做的很漂亮JZ而且，在他的指导 下，他身边的几位学生多做的很好。更有建用的是，好多学生在此基础上把不同的课程，用不同的图片来表示， 这样不但学会了表格中文字的输入，也学会了，在表格中插入图片的方法。在课快要结束时，我让学生所有做好的表格展示一下，并让优秀的作品作者 来介绍自己的方法.尤其是让那个把斜线表头画出来的同学展示他的作品，并让 他介绍经验。二、实践：向着无数教学中的“故事”在这节.课中，作为教师的我,没为过多的去指导学生，而是让学生在已有的 知识基础上，进行探索、发展。让学生在探索中发现新的知识，在发现中掌握新 的知识，这样学生对知识的理解就会更深，更容易掌握。课后，学生对制作表格 有了更深的了解。新的课程理念直指学生兴趣的发展。在小学信息技术课堂，始终要把激发学 生学习兴趣放在首位，把学生发展信息素养作为教学主要任务，让信息技术成为 指导学生未来生活的工具。在学习的过程中，教师要不断发挥学生的主体地位， 让学生成为信息技术课堂的“主人”，教师在对知识进行“上位”与“下位”的介 绍中，创设的和谐氛围里，与学生共同完成新知的学习，提升综合素养。1 .课堂教学要体现“以生为本”“以生为本”是立足发展学生核心素养下的教学行为.但是在传统的教学观 念中，“滩输式”“讲解式”的教学行为依然习以为常，根深蒂固。因此，在信息 技术课堂中，演示教学还占据了主要的地位。因此，以生为本，就是从信息技术 学科发展性、开放性、综合性、实践性等特点出发,改变信息技术教师以“教师” 讲解为中心的教学方式，让教册能够设计出符合学生学习规律与学习需要的任务, 在任务驱动卜.学习。在信息技术课堂中，所有的教学问题都要困绕任务展开。首 先是任务的设立。任务的设立需要根据教学目标，联系学生知识的生长点进行： 其次是任务的完成。在这个过程中，学习需要在开放的状态下进行，学生围绕任 务，通过“领学制”的形式，用“兵教兵”的方法，让学习的过程与结果同步生 长。最后是任务评价。在活动过程中，教师还需要站在编者的视角、教材的视角、 学生学习进程的视角进行引导，让学习始终围绕任务展开.在评价中指向学生任 务的完成情况.这节课在制作表格时出现问题时，我没有直接告诉学生解决的方法，而是满 足了一些学生的要求，因势利导，与学生积极主动的去探索，去寻找解决方法， 创设了有利于激发学生学习兴趣的学习环境，一节课下来，学生不仅找到了解决 方法，也学会/更多的Word小技巧.2 .课堂教学耍体现“教师主导”任务驱动教学模式,任务是学习的主线，在学习的过程当中，教师起到主导 的作用。因此,在小学信息技术课堂当中，教如必须明确自己的角色地位。从理 论层面,教师应该建构任务驶动教学基本概念,基本路径与基本策略，认识到信 息技术知识的获得不是通过教师的演示、传授而来的,而是在教师的指导下学生 通过勖手操作建构起知识的完整体系：其次，从教学层面，教师要清楚任务强动 卜的教学流程，这样的教学流程以学生完成任务为教学主体，所有的教学活动都 围绕这一过程。圾后，从教材层面，教师要认识到小学信息教材在编写过程中， 就注玳任务驱动。任务内容即教材内容，任务内容即学习活动，任务内容即学习 经验。在信息技术教材的使用过程当中，学生在操作中必然遇到问题，这时，教 师并不是应该及时帮助学生解决问题，而是提供解决问题的思路与策略，帮助学 生搭起解决问题的脚手架，让学生在不断的探究当中完成任务，教师要创设完成 任务的情境与氛围，帮助学生找到解决任务的路径，在任务完成之后，时学生完 整的情况进行总结与评价.当课堂的主角变J',教师真正由知识传授者转变为学 生学习的组织者、引导齐，教学中我们要以平等的身份投入到与学生的学习交流 之中，引导学生自主探索，在自主实践中获取知识。在这节.课中，教师只是作为个引导行、帮助者,而不是这堂课的主宰先， 学生才是学习的主体。3 .课堂教学要提供“任务平台”信息技术的课程属性决定了这是一门实践性比较强的课程。纸上得来终觉浅， 学生只有在电脑上进行动手操作才能锅获得直观的认知。在教学当中，教师通过 讲解演示，然后学生动手实践进行信息技术的学习。教师需要创设学习情境，这 样才能激发学生学习的兴趣.如在学习数据处理的时候，教师围绕班级“小主人 岗位积分表”让学生进行持序.这是学生学校生活当中自我管理的“积分”，学生 对这些数据非常感兴趣，以往都是班主任老师自己计算，学生只知道班级“月度 人物”，但是对于分数排序的过程是不清楚的。这样当学生对小主人岗位积分表进 行排序的时候，既是运用信息技术学习内容，也是发展他们臼我管理的意识。4 .课堂教学要提供“评价手册”任务驱动下的小学信息技术教学要明确评价方法。在评价中，一是发现学生 一些创新的做法。信息技术解决问题的手段有很多。同样对Word文档的处理，有 很多方法可以实现.这时候我们就要允许学生通过不同的方法来完成任务。这样 会激发学生探究的方法：二是要注重过程性评价与终结性评价。如完成份信息 技术作品，即使学生最终因为保存或者其他的原因没有完成好,但在学习的过程 当中学生获得了信息素养的提高：三是在教学中教师既要关注信息技术能力高的 学生，也要关注信息技术能力薄弱的学生。让优秀的学生.介绍自己的方法与经验， 梢助其他学生，通过身边的重要他人，梢助孩子提高学习能力。总之，任务业动卜的小学信息技术教学，就是要紧紧困绕任务，找到解决任 务的途径、方法、工具。从任务选择开始，到任务的实施，到任务的完成，这是 一个学习的过程，也是一个信息技术素养提高的过程。从学生的需要出发，从社 会发展需要出发，从小学信息学科内容的性质出发，实现小学期技术学科能力素 养的全面发展。,才文纵：1范金乩.如何利用任务阴动法提升小学信息技来教学质量.小学生(下旬刊).2021 (02)： 222用云兰.浅谈小学高年汲信息技术技学中任务锅动教学法的应用.M蚂世界.2020 (12)： 127-1282庄海玲.任务界动法在小学信息技术栽芋中的应用.中小学电装,2020 ( 03): 29-30