湘科版（2017秋）一年级下册每课教学反思（附目录）.docx

湘科版（2017秋）一年级下册每课教学反思第一单元本1认识水2比较水的爹歹3小水轮一本单元复习与测试第二单元空气一1哪里有空气2认识空气一3小风车本单元复习与测试第三单元形形色色的动物1常见的动物2观察身边的动物一3动物的特征4动物和我们一本单元复习与测试第四单元各种各样的植物1常见的植物2观察身边的植物一3植物和我们本单元复习与测试第五单元纸飞机1折纸飞机2改进纸飞机一本单元复习与测试第一单元水1认识水本课是学生在教师组织下下进行科学探究，认识物体的一课。通过本课的学习，我认为本课的从四瓶液体只能怪找水的活动，应该在改进一些。在课前，我认为对低年级的同学来说，可以指导学生进行仔细的辨别，但对于中年级的同学来说，可以引导学生进行活动。因此我首先组织活动带来学生复习了认识事物的一般过程，在这个基础上组织学生从四杯液体中找出水来。但在活动的过程中，我发现学生没有按照原来预想的一看二闻三尝四摸的顺序进行辨别，对丁这些液体，他们更喜欢利用尝的方法进行解决。首先反思一下是否让学生准备的材料有问题，因为准备的材料中有果汁，白糖水。因此学生更愿意利用尝的方式进行。下一步是否改变一下将白糖水变成食盐水，果汁变成酱油，我想同学们在方法选择会更理性一下。还有就是在材料准备上，虽然我让学生准备了四中液体，我透明塑料杯子装的。但是如果在这四个杯子上编上号码，是否会更好呢。不过这一点还是有待丁我思考，验证。在这虽然孩子上了三年级，但是孩子们科学学习上时间还是不长的。在方法学习上，还需要老师在实践中给予一定的指导。这样学生才能够更好的进行学习。在学生组织上，老师必须给予养成良好的听课习惯，活动习惯，这样能够在上课的过程中，更好组织学生进行学习探究。2比较水的多少学习是学生本身的事，不能由他人施加与他，学生是自身知识的主动构建者、发现者和传输者。科学知识的获取更是一个主动参与和能动的过程，是学生自己的学和做而不仅仅是教师的教。在课的一开始，我就提醒学生科学课的学习，更多的是活动，研究实验，所以不能一个人去做，要靠我们集体来研究学习。在教学中我尊重学生的选择。改变过去的那种教师讲，学生听，座位固定，小组实验、方案统一，实验材料统一的学习方式，进行自主性合作学习。小组成员由学生根据自己的兴趣，爱好、按照核定人数自由结成合作伙伴。推举一位学习好、乐于助人、有一定组织能力的学生担任小组长，进行工作分配，协调组内成员的相互关系。要求每个小组成员相互协作，相互学习、共同完成任务，提高学习效率。让学生按照不同推测意见来分组，按不同研究方案进行实验，包括研究材料的选择，研究途径、方法、手段的选择等，使学生的主体探究得以有效地进行，是实实在在的尊重学生，而不是形式上的。另外为了营造宽松的合作氛围，充分体现以人的发展为中心的教学理念，我充分尊重学生的经验和发现。在教学中，尽可能让学生说出已有的经验和感知，如学生对三瓶水的多少的推测以及按照推测进行实验获取的数据等环节，老师与学生一起参与，让学生真正感到教师是学生的引领人和伙伴。3小水轮根据课堂实录的反馈，学生的操作依旧存在不够严谨的地方。特别是两组小水轮在一起进行时间时，较难做到同步实验，以至观察到的对比效果不明显。另外，关于进行比较的两组水瓶中水量是否应该相同，课堂上没有涉及。如有引导，学生对公平比较会有更深入的理解。1、水车的发明是古代劳动人民利用充分利用自然资源的智慧结晶，无论最初用来灌溉的水车还是后来春米、磨面、造纸的水车，亦或是现在用来发电的大型水轮，都是人类不断改进的水轮和相关工具的结构，以解决生活实际问题的工程应用。本堂课将水轮这一结构的应用发展史贯穿于教学过程中，一是按水车的发展历史来不断加深探究的深度与难度;二是希望学生能够感受到科技的不断进步，以及科学技术在不同时代的应用体现。激发学生创造热情。2、水里发电应用的视频对于一年级的孩子来说，理解起来稍有困难，教师可以对视频进行配音处理。本单元复习与测试第二单元空气1哪里有空气本节课活动比较灵活充实，然而课后我感觉到活动的内容过多，说明自己对于小学生的生活经验和认知水平把握不足，整个教学过程显得匆忙，一些结论性的东西比较抽象,对于小学生的理解有些勉为其难，如果在以后的教学中，要尽量减少环节和头绪，尽量多给孩子操作的机会和时间。对于小结应当直观明了。课后老师们对我这节课进行点评：在开头时如果用黑色方便袋吸引小学生，会更有神秘感；让小学生自己找空气时,时间太短，孩子没有尽兴，太过匆忙；应让孩子多玩一会在盆子里，感觉一下空气，或者把盆子放地上，围一起，会更好；课前准备不充分，在课前自己没有试一下，毛巾质量不同，所有没有明显的效果；还有应该放一把椅子让更多孩子可以看见；还可以准备透明的盆子，更直截了当让孩子观察;在开头让孩子一人一杯醋进行品尝，感觉颜色，味道会更好。要想上好每节课应提前备课，充足准备，并且不断磨课,反思，总结，才能让自己不断提升。2认识空气我们经常说科学课要有科学味，科学课要突出科学本质。那科学本质是什么？首要是实证意识了。在这节课中我有意在认识空气、魔术揭秘等活动中渗透这方面内容的教育。这节课，学生在通过科学的方法证实了自己印象中的“空气”是怎样的，学生对空气的概念从模糊到清晰，甚至从错误到正确。另外，从学生一开始对魔术产生迷惑到后来利用实验揭开其中秘密的眼神我看出了，他们已以懂得了用证据说话的道理。实证的科学意识从此在他们身上扎根。在这节课中，我还有注重培养学生的观察能力，因为观察能力是各项科学探究能力中最基础的。但往往观察又容易流于形式。学生在认识空气的活动中，会了先想好要求、想好怎么做再观察，同时学生在观察时也会运用眼看、耳听、手摸等感官，学生还在推测“空气为什么能让杯子外面的水进不来”的过程中边观察边思考。这些活动表现都告诉我，他们懂得观察要有目的性、观察要借用感官、借用一定的工具，他们的观察能力开始提高。科学课程是以科学探究为核心的，那科学探究又以科学思维的培养为核心，因此培养学生的科学思维能力是一项重要任务。这节课中，学生并没有急着开展实验，而是在老师的引导下对探究问题进行分析。学生不但学会“做中学”还在“思中学”。这节课时时处处都能力看到学生智慧的花朵在绽放，到处飘着浓浓的科学味。3小风车一、注重实践性，在实践中探究好动。爱玩是小朋友的天性。在活动中探究学习，培养小学生的实践能力.动手能力，将学习中的智力活动和操作活动紧密结合起来，在玩中探究知识。克服传统教学中重理论.轻实践,重知识.轻能力的倾向。把学习的主动权还给孩子二、培养合作精神，在合作中探究课堂教学中是否体现小学生学习的合作性，是新课标下凸显小学生主体地位的关键一环，本课在制作过程和讨论过程中都放手让小学生进行小组合作。在玩中发现问题，互相探究，共同解决问题，从小培养小学生的合作习惯和合作精神。三、加强开放，促进探究课堂开放性，是教学改革的主要标志，更新教育理念。根据教材的需要。选择开放的教学形式，提供广阔的空间，让小学生进行活动实践，放手让小学生展开思维的翅膀去猜想。去操作，去讨论，去验证结论。有不少教育专家都提出了这样一个观点：小学生提出问题比解决问题更重要。开放式的课堂，要确保小学生思考问题。提出问题。发表意见的时间和空间，使小学生敢于质疑，敢于提出挑战性的问题,在问题的讨论中促进信息的探究，以获取知识和技能。本单元复习与测试第三单元形形色色的动物1常见的动物1、课堂思路清晰，环环相扣，问题明确，培养了学生的语言表达能力。2、面向全体学生，全面发展了学生的语言交际能力。在教学中让学生先在小组按顺序来介绍，然后再让小组推荐代表到前面来说，做到了口语交际的有效性。3、语言清晰。特别是在老师示范介绍大熊猫时，肢体语言得到充分展示。教师的示范，为学生接下来的口语表达抬明了略子，做到了抛砖引玉。4、反馈及时，课堂上充分培养了学生的倾听能力。如：你的印象最深的是什么,对哪一点最深？5、小组在合作交流中，你说我说，生生交流。学生只有在交流中才能做到补己之短，吸别人之长，集白己一身。可以看出学生的口语表达水平有所提高。6、有趣的动植物开大聚会，构思巧妙，板书吸引人的眼球，提高了学生说的兴趣欲望。2观察身边的动物1、虽有挖掘教材资料，但在拓展课外相关知识方面深度还不够。为了结合探究性学习方式的要求，转变评价方式与知识的形成的方式，我充分挖掘教材资源，同时也尽量引导学生通过教材资源的学习去发现更多的课外知识，使知识更加全面，充实。比如，在探究水与液体的区别时，可以让学生结合自己的生活经验去交流水，海水，油，饮料，浴液凡是学生能够举出的事物都可以放手让他们去讨论。但是在有些知识的拓展方面给予学生的自主探究就不够，比如在米饭一单元中，没有让学生在初步区分石育与淀粉同时，去拓展淀粉和石育的各自不同用途等等。因此，在今后的教学中，应在把握好教材资料的同时，引导学生挖掘课外的相关知识,让学生的知识更全面，这样才能让学生对科学和生活有更深更广的了解。4、未能充分放手让学生自主去完成科学实验。科学离不开实验。因此，科学教学很重要的一环节就是要引导学生进行严谨的科学实验。虽然在教学中，我都会设计一些观察和实验方案让学生分小组去探究，但由于涉及到安全的问题，有些实验未能让学生亲身去体验。比如，淀粉加热的实验，由于要用火，就没能放心让学生亲自去操作。因此，在接下来的教学中，我应该让学生明确知道安全实验的重要性，并严格遵守实验的步骤，在教师的指导下进行安全的科学实验。当然，能有另外的教师协助更好。毕竟，小学生的安全防范意识是比较弱的。所以，如果涉及危险性大的实验还是由教师来示范比较妥当。3、专业知识方面存在的不足。由于科学不是自己的专业，又是第一次执教。因此，在教学过程中难免有一些不足。在教学当中，还是有很多细节没能够很好的处理，造成教学过程的不完美。还需要日后不断提升自己本身的专业知识。同时，还要不断去探究如何去完善课堂，让学生学得更开心。3动物的特征探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们能够“像科学家那样”进行科学探究的过程，在活动中体验学习科学的乐趣；增长科学探究能力；获取科学知识；形成尊重事实、善于质疑的科学态度；了解科学发展的历史。但还需要明确，探究并不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。探究是学生获得知识的重要途径。第斯多患就曾说过,要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要意义。探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面发展十分关键。(4)由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，这对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。我们常常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自己已有的知识和经验获得了新的理解，产生出新的意义，正所谓“温故而知新”。探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞党、分享、互助，等等。在亲历探究过程中，学生经