核心素养如何转化为教学目标.docx

核心素养如何转化为教学目标核心素养的提出为学科教学指明了方向，如何将核心素养这一课程观、教学观和质量观落地呢？课程标准提出的核心素养是课程的总目标，它与具体的教学目标之间还有很多小台阶。这些小台阶是什么呢？就是这门课程的具体目标、这门课程下不同模块的具体目标、每个模块下不同单元的具体目标，以及每个单元下不同课时的具体目标。这些小台阶是从“课程”到“课时”的一系列具体目标。这一系列具体目标构成了落实核心素养的目标系统。在这个目标系统中，一方面，每一个具体目标都是由核心素养总目标分解来的，每一个具体目标都是与核心素养的总目标有关联的：或不断进阶，或夯实强化，或持续深入。另一方面，由总目标分解来的各个具体目标，彼此环环相扣，既边界清晰，又相互关联，相互作用，一脉相承，共同指向核心素养的总目标。（见图1-2）将核心素养转化为一系列具体目标后，只要系统中的每个具体目标落实到位了，核心素养的总目标也就达成了。核心素养这个总目标的落实不是随机、随意，撞运气式的落实，而是在每节课、每个单元、每个模块中有计划、有步骤、分阶段、系统化的落实。将课程标准转化为具体、可操作的教学目标，是系统工程,自然也就决定了这个过程不是一蹴而就的，不是很容易的。它涉及教学最核心的地方，挑战学科最本质的东西。要实现这个转化，教师不仅要对课程标准进行系统分析和研究，还要研究学生的认知规律，研究各种版本的教材，研究教学实施过程、质量评估过程等。因此，这对教师的教育观、课程观以及专业能力提出了挑战。但这一步是绕不过去的。首先，教师要系统学习、研究课程标准，特别是“课程的性质”“课程的理念”以及“课程的总目标”部分，深入挖掘课程标准的内涵，领悟课程标准的深刻含义，用课程的总目标统领具体目标，将课程理念贯彻到每个具体目标中。在此基础上，进一步细化“学科核心素养”。目前，不同学科的核心素养有的是四条，有的是五条，不论多少条，都是高度概括、比较宏观的。教师需要思考每条核心素养都包含了什么内容，可以从哪些维度理解，可以从哪些方面细化。例如，“科学探究”的具体内容是什么，“科学精神”包含了哪些精神，“科学思维”的具体表现是什么等。其次，教师要将这些上位的课程理念、课程性质与学业质量标准、课程结构、课程内容建立联系，找到落实素养目标的载体。例如，新的课程结构包括必修课程、选择性必修课程和选修课程三类，根据学业质量标准的不同水平，可以先将核心素养与具体的课程相结合，在不同的课程中找到核心素养落实的载体，进而再将核心素养与具体的课程内容建立联系，为落实核心素养找到具体的内容载体。最后，教师根据学业质量标准的不同水平，结合学情，将课程标准中的核心素养向一系列目标转化。即先转化为这门课程的具体目标；每门课程有不同的模块，继而再转化为每个模块的具体目标；每个模块又有不同的单元或主题，可以再将其转化为单元目标；每个单元需要若干课时完成，最后落实到每个课时的具体目标上。（见图1-3）转化后每一层级的目标，与课程标准的总目标，与学科核心素养高度关联、高度匹配，而且各级目标之间，环环相扣，一脉相承。此时在不同的学段，核心素养重点落实什么，落实到什么程度，都非常清晰。在实际工作中，目标的分解不一定从上到下逐级进行，可以从任何一个层级开始，然后将其连接起来，形成环环相扣的目标体系。