有效引导发现增强问题意识 论文.docx

有效引导发现，增强问题意识小学数学生疑课堂的构建探究摘要：小学数学生疑课堂的建构需要教师深刻把握教材，在把握教材的基础上根据不同学生群体的特点设计适当的教学活动，帮助学生发展提问能力，以多种方式引导和带入实践活动，帮助学生巩固旧有知识模块，形成新的认识，提高学生的数学思维能力。关键词：小学数学；生疑课堂；提问能力引言：小学数学是学习数学的一个基础阶段，对于小学数学生疑课堂的建构不仅仅是对学生能力的培养有了新的要求，更是对教师提出更高标准，需要教师改变旧有的教学模式，从教材的把握度和教学活动设计上入手，根据学生的不同特点来设计适当的教学活动，创设生活场景，帮助学生形成提问思维，从旧有的知识框架上完成知识迁移，进行适当的引导和知识总结，促进学生数学思维以及提问能力的提升。一、提问能力对于数学课堂的重要性著名教育家陶行知曾这样说：做学问就是要有学问有这也是好学、学好、真学、深学的外显标准。数学是一门具有逻辑性的学科，对于小学数学来说，在教会学生数学知识的同时更要学会质疑，要让学生拥有提问的能力，换句话说，也就是要让学生能够从新的知识中去掌握已知知识，运用已知知识去分析未知，从而进一步发展为问题，有足够的提问和质疑的能力。学生的提问能力是实现教学反馈，促进学生数学思维发展，增强学生主动参与意识，促进师生教学交流的重要方式。例如在课堂教学中，当学到比较难的内容如图形的表面积、体积的计算，学生对于公式的推导不理解，及时的向教师提出疑问,就能获得问题的解答，促进对于新知识的理解。教师也能根据学生的提问从而进行预判，讲解学生普遍疑问的问题，解决学生的共同疑问。在课堂中，有效的提问同时也能发散学生思维，提升学生的数学学科素养，如在对于一些数学问题的应用上，对于简易方程式的解答，当方程式中的变量发生转变，要如何得出具体数值。当方程中的变量转换为生活题材，要如何处理未知数与已知条件的关系，这些具体的思考会让学生去思考问题的更多方面，促进数学思维的形成和提升。同时，在小学数学课堂中，学生的提问能力的培养和提问能力的提升能够更好促进学生的智力的发展，促进学生思维方式的灵活，更好的促进学生的全面发展。二、挖掘提问材料，提高学生提问兴趣（一）深度挖掘教材，把握疑点教材是教师进行教学的主要凭借，是教师进行教学，做好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高学习技能的重要工具。在小学数学教学中，具体教学目标的实现依靠文本教材来实现，学生亦通过对于课本的复习来确认知识点，来完成复习。数学生疑课堂的建构必须要深度挖掘教材，把握好课堂文本，掌握好教学目标。如对于人教版小学三年级下册数学中的复合加减乘除法的学习，教学目标的要求非常明确，让学生明白先乘除后加减，能够进行正确的运算。此课的疑点和难点在于运算能力以及基础知识，加上一定的思维逻辑。教师要进行预判，对于学生的疑问有一个整体的把握。如在讲解百分数与负数时，学生对于。的认识，对于小数点的运用，对于负数加减的把握。当负数加减时与正数加减的区别，对于百分数的运用和转换，复数的大小等，都需要教师有一个整体的预判和把握，才能更好地实现课堂教学目标，使学生获得更好的发展。（二）创设适当情境，精心设计对于小学阶段的学生来说，他们尚且还处于一个比较低龄的学习积累阶段，未能拥有很好的学习耐心和心学习态度，对于数学的学习具有一定的松懈性，知识体系建立不完全，对于基础知识的把握不是很牢靠，需要适当的创造情境，或者结合自身经历亦或联系当下实际，与课堂中将要讲到的知识点进行一个有效联系，为学生建立起一个生动的场景，帮助学生发散思维，提升学生对于数学的学习兴趣，加深对于数学问题的理解和认识。以人教版小学四年级数学鸡兔同笼问题为例，笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26只脚，鸡和兔各有几只？课堂上当进行讲解和提问后，应适当的分组讨论或者同桌谈论活动，让学生充分的谈论问题后为学生创设新的生活场景，可将鸡兔同笼问题转换为超市一等奖二等奖问题，篮球排球购买问题或者买玩具和彩球的问题。将鸡兔同笼的数量与日常生活物品的数量对标，将价格与鸡兔同笼的腿的数量对标，为学生创设情境，让学生学会自己思考解题思路。让新的知识变成生活经历，利于学生联系生活实际将其转换为生活中的问题。当学生经过思考理解其中变量关系后，就会有意识地去运用做题思路，对于未知数的变量关系如价格与数量和其他变量转换而进行思考，思考价格与数量之间的变量关系。遇到难以理解或者难以确定的地方就会产生质疑，进而思索，进而发出提问。如对于小学数学中的方向与位置问题的讲解，在平面图形上学生对于方向和位置的把握没有那么得清楚，可将问题中的图标换成生活场景中的具体建筑。将国旗作为中心轴，校门方向为正北方，让学生根据不同教学楼的方向绘制平面图，设置标尺计算距离，理解方向与位置之间的关系。通过生活场景，让学生更快地理解方向与位置，掌握方向与距离。(三)实践活动引导，帮助生疑小学阶段的学生具有很强的好奇心，要根据学生的特点设置多种实践活动，在课堂互动和实践参与中，能够很好地激发学生的学习兴趣，培养其思维的发散和自主探索的能力。在班级活动和课堂实践中，有声游戏参与感比图像记忆参与感要强,能够更好地帮助学生理解问题，提出问题。在实践教学中也能更好地培养学生的逻辑思维能力和计算能力，参与感比传统的教学要强，对于实践活动的记忆会更加深刻。在这个实践和构思中，往往是集体性的而非单独性的，能够促使学生进行思想交流，锻炼学生的集体意识和分工合作的思想，促使事物的完成和解决。以小学数学五年级的可能性问题为例，盒子里有10个球，1个白球，9个红球，一次抓2个，抓取出一红一白的可能性是多少？一般学生会选择在课本画圈或者用不同颜色的笔标记等方法。教师可借助课堂工具，收集黑笔和红笔对应白球和红球的数量和颜色,进行课堂实践，让学生通过自我实践来分析数学问题。每个小组实验的结果不同，要采取什么样的方法来解决问题？抓取的结果混乱,数据不同，要如何确定答案？对于这样的问题，是否可以有更多的答案？这些疑问会在学生实践的过程中形成，帮助学生在实践活动中思考数学问题，在实践中提出疑问。三、加强课后引导(一)进行思维拓展，形成新知在进行课堂基础教学后，应适当的为学生拓展思维，就问题知识点的梳理发散思维，引导学生形成新的思考。以人教版小学五年级下册的折线统计图问题为例，折线统计图一般会有四种问题考察形式，第一种就是按照图表数据完成折线统计图,一般由两个变量数据组成，需要绘制两条折线，需要学生清楚统计图的计量单位后再绘制。但当遇见需要自己定数值的题时，可以快速的运用估算和平均数来确定大概的数值，如男生的平均身高随年龄的变化分别为126cm、134cm、136cm>142cm、145cm、155cm、157cm>163cm、169cm.172cm女生的平均身高随年龄的变化分别129cm132cm>137cm>142cm、145cm、155cm>156cm、157cm>159Cm.165Cm当数据比较多且取值变化不为整数时，估算和平均数的知识运用就能很好地帮助学生快速定位具体数值，这样就能形成新的思维拓展，改变学生旧有的做题思路，形成新的理解。学生会因为思维限制而无法想到此种方法，这就需要教师适当的引导和提问，帮助发散学生思维，适当提示，帮助学生形成新的认识和运用，将已有的知识运用到现在的问题上。（二）促进学习迁移，固旧纳新在课堂设计活动的参与过程中，学生会在无意识的情况下有意的思考问题，形成类比和联想，以帮助当前问题的解决，在回忆学习经验的同时，利用这些已获得的经验解决类似的问题，进行后续的学习。教师要帮助学生做好知识迁移，学以致用，巩固旧有的知识体系，学好新的知识。如人教版五年级下册对于长方体和正方体的认识和计算，对于长方体以及和正方体表面积的计算可以借助分数的知识，将有数值的长方形或正方放在等分等值的图中，可以轻易地计算出长方体或正方体六个面的表面积。这样的方式既可以巩固前面所学到的知识，更可以使新的知识与旧知识进行一个有益结合，帮助学生更好的学习。如对于分数的理解和运用上，分数的形式不再是简单地几分之几，不再是一个蛋糕切开几人分得几块的问题，还涉及到乘法和因数倍数的运用和计算上，这就需要教师适当的对学生进行练习。数学作为一门计算类的学科，需要一定的运算能力和练习，需要教师设置一定的训练和练习。如对于分数的加减，需要教师进行细致的讲解和演算，进行知识建构和梳理，通过训练来帮助学生吸收和理解解题步骤，从而更好地解决问题。结语：小学数学生疑课堂的建构需要教师改变旧有的教学模式，从教材的把握度和教学活动设计上入手，根据学生的不同特点来设计适当的教学活动，创设生活场景，帮助学生形成提问思维，从旧有的知识框架上完成知识迁移，进行适当的引导和知识总结，促进学生数学思维以及提问能力的提升。参考文献：1.lJ陶行知.陶行知教育名篇M.北京：教育科学出版社，2013：53.2教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）S.北京师范大学出版社,2012：2.3潘小明.用核心问题引领探究学习，培育小学生数学核心素养J.教育视界,2017(04)：26-31.