教育论文：促进深度学习的阅读策略教学探索.docx

教育论文：促进深度学习的阅读策略教学探索我们就如何引领小学生开展阅读策略学习进行了一系列实践探索，现围绕“精”“分”“活”三个关键词，探讨有效引领学生习得阅读策略，促进语文深度学习的实践方略，以求阅读教学研究之佳境。一、精确认识，促阅读认知深度加工深度学习路线包含七个操作步骤，分别为：设计标准与课程；预评估；营造积极的学习文化；预备和激活先期知识;获取新知识；深度加工知识；评价学生的学习。其中知识的深度加工是深度学习的核心，这需要对目标、标准的清晰理解与精确把握。阅读策略的教学亦如此。1 ,厘清策略内涵，精准定位目标。我们认为，习得阅读策略形成阅读能力是培养阅读素养的重要方面，阅读素养是核心素养的重要组成部分，最终指向人的发展。小学阶段除了激发学生的阅读兴趣、养成良好阅读习惯外，关键是要培养阅读能力，尤其是阅读理解能力，如关注和提取信息、直接推论、解释和整合信息、判断和评价信息等，这些离不开诸种阅读策略的学习。为此，我们要厘清诸种阅读策略的基本要义，指出可行的操作路径，提出相关策略的具体方法。比如在教学五年级上册第二单元“提高阅读速度的方法”前，我们首先明确概念：“提高阅读速度”不等同于“快速阅读”，避免把对本单元的学习理解成为快速阅读方法的训练，更不能把阅读课上成速读方法的机械训练课。在教学中，我们要关注和指导学生的阅读过程，在强化阅读速度意识的同时，了解和掌握提升阅读速度的一般方法，以提高阅读效率。同时，我们还要把握好“提高阅读速度”与“加强阅读理解”之间的关系，将阅读速度与理解意义同步要求。不一味求快，而是融“提高阅读速度”意识贯穿整个学习过程，无论是初步感知课文内容，还是深入研读课文，要讲求速度，更要提高阅读效率，既要学习提高阅读速度的方法，更要达成理解内容的目标。不然，再快的阅读速度都没有意义，这样的学习也将有失偏颇。基于以上理解，我们这样安排五年级上册第二单元提高阅读速度的学习：第一篇搭石侧重学习跳读法来概括重要画面，“提高阅读速度”，对课文导语要求的不回读予以淡化；第二篇将相和学习连词成句读、扫读，借助串联事情起因、经过、结果概括故事内容；什么比猎豹的速度更快通过借助关键词句复习跳读和扫读，学习浏览，提高阅读速度；最后一篇冀中的地道战则学习带着问题寻读，根据需要获得信息。这样逐步掌握速读方法，不断提高阅读速度及理解内容、处理信息等能力。2 .精选策略内容，构建认知地图。深度学习的发生，是基于学习者将已有的经验与当前知识发生联系与建构。这需要学生调动已有经验理解、迁移，进行个人化的关联、转化，建构自己的知识结构，更需要教师引领，用好教材，对课文进行细致解读，基于文体意识，聚焦文本特点，确定适切的阅读策略，因材施教。为此，针对小学生身心发展特点，结合长期从事小学阅读教学实践研究的丰富经验，我们提炼出促进小学生自主学习的一些阅读策略：预测、图像化、提问、联想、找出重点、概括、联系、比较、推论、批注、监控等，创造性地构建阅读策略结构体系，并对各种阅读策略的学习进行整体性规划,有效落实。例如联系策略学习的认知地图：这样，借助阅读策略认知地图，教师针对不同的文本载体确定合宜的、富有挑战的阅读策略学习内容，促进学生激活经验，积极建构，体验成功，获得发展；学生依托认知地图，在自主实践中探究、体验，进而形成有着独特体验的阅读策略，并逐步建构自己的阅读策略认知结构，实现“不教之教二二、分而落实，促阅读思维深度发展对深度学习的研究与实践，确立了学生个体经验与人类历史文化的相关性，落实了学生在教学活动中的主体地位，使学生能够在教学活动中模拟性地“参与”人类社会历史实践，形成有助于未来发展的核心素养，而教师的作用与价值也在深度学习中得以充分实现。阅读策略不断深入的学习过程，同样离不开教师的精心设计、系统规划和有效实施。1 .分解目标分层发展。我们基于对语文课程标准和核心素养的理解，关注阅读能力在不同年级的有序发展，也明确同一单元中呈现的梯度提升，做到单元目标循序分解，每篇课文分层要求。如每个单元三至四篇课文按照从感知到理解，从迁移到掌握，使阅读策略的学习在单元整组中成为有机整体，一步一个台阶得到提升。同时，关注不同个体的差异，允许不同程度的学生分别发展。针对不同层级的学生，制订基础性目标与发展性目标,实施分层发展。例如，统编教材三年级上册第四单元总也倒不了的老屋分层发展目标：其中1、2为基础性目标，3为发展性目标。这样，基于学生真实的学情，引导学生根据课文旁批及课后习题的提示与支持，在真实的阅读实践过程中体验、了解、学习运用预测，促进思维的发展，提高阅读理解水平和阅读速度，从而有效提升阅读品质。2 .分步实施螺旋提升。深度学习是学生积极建构、主动而有意义的学习活动。阅读策略的深度学习也需要学习者亲历感知、发现、理解、迁移、运用等过程，从而不断提升思维品质。进一步研读教材，我们发现牛和鹅借助课文旁批，出现了质疑式批注、感受式批注，它们分别从内容、写法、获得的启示等角度进行批注。这为学生的学习提供了样例。教学中便以此来引导学生发现这些秘妙，写好质疑式批注，学习多角度写感受式批注。而对一只窝囊的大老虎的教学，针对教材在不理解的地方批注即质疑式批注的要求，我们进行了调整。因为在前期的学习基础上，学生已经能够写好质疑式批注，故不将此作为学习重点。而对于“我”是否窝囊，课文也没有定论。这样开放性的问题，可供学生依托文本发表观点，也恰是练习评价式批注的良机。我们据此引导学生：首先提出观点一一窝囊或者不窝囊，然后圈画文本关键词句加以说明，这样有理有据的批注表达实现了评价式批注的实践提升。而陀螺这篇课文以心情变化为线索，其间有不少可供展开的空间，适合学生学习联想式批注。在单元学习的基础上，我们在五年级温故知新，针对将相和等描写人物的言行品格及其表现手法的课文，学习赏析式批注。在具体学习过程中，我们又提供批注学习的步骤给予支持。如牛和鹅一课：这样，学生跟教师一样清楚策略学习的要求，前后观照,温故知新，使得策略学习不断螺旋上升、阅读思维深度发展、阅读品质扎实提升。3 .分享经验激励助推。例如三年级上册第三单元，针对童话故事情节反复的特点、练习复述的语文要素要求及三年级儿童的认知特点，我们确定了图像化阅读策略的学习目标，在引导学生了解了表格框架、情节梯、韦恩图、意见椅、鱼骨图等图式的基础上，鼓励学生选用适合内容需要的、自己喜欢的图式来梳理故事内容，比较异同、发表观点。分享时，大家的展示丰富多彩，各个层面的学生得到了提升。图片珍视学生独特的感受、体验和理解，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，使得学生的阅读思维过程得以真实、充分地展现，促进了深度思考。三、活以优化，促阅读意义深度建构深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入到原有的认知结构中，在众多思想间进行联系，将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。在阅读策略的教学中，我们通过盘活资源延展、鲜活评价支持、激励学生形成“自己的疑问”“自己的方法”“自己的判断”“自己的心得“，努力成为真正独立自主的阅读者。1 .支架助学盘活资源。一个阅读者，只有在真实的阅读过程中，练习掌握技巧、策略，才会提升阅读能力、提高阅读质量。系统助读：助读系统是教材的重要组成部分，对学生自主学习阅读策略具有重要作用。教材的助读系统包括很多形式，主要有单元导语、课文插图、课后练习、随文批注等。微课提点：对深度学习的实现更需要教师基于学情因势利导，顺学而教。学生学习阅读策略也需要其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学单接力：我们以不同时段不同类型的学习单提供支架,支持学生的自主阅读，促进阅读策略学习的真正发生。主要有“三单”：学前的预学单、学中的展学单及学后的评价单。2 .多元评价鲜活个性。活动与体验是深度学习的核心，这离不开学生对自己所学的阅读策略及其学习过程持续进行评价，了解目标达成情况，反思调控学习过程，我们努力做到评价形式多元开放、价值激励驱动、指向促进发展。