2024浙江省教师招聘考试中学教育基础知识考试大纲.docx

2024年浙江省中小学老师录用考试说明（中学教化基础学问）浙江省中小学老师录用考试是为全行教化行政部门种i?老师而进行的选拔性考试，其目的是为教化行政部门录用老师供应智丙方面的参考.各地依据考生的考试成果,结合面试状况，按已确定的聘请安排，从老师应有的素养、文化水平、教化技能等方面进行全面考核，杼优录用。因此，全省老师聘访考试应当具有较高的信度、效度、区分度和适当的难度，n.考试目标与要求考试的内容包括教化学、心理学、教化政策法规三个主要部分，要求主要有:个方面：是识记，要求考生对从再教化所需的背蚊性学问和领域有大致的了解：是理解与驾驭，要求考生对所涉及的领域或者问题能照清晰地知道来龙去脉，前因后果；三足运用，蔓求考生能鲂依据所学理论分析教化生活中的各种问题和现象.H1.考试篇Bl与要求第一部分软化学一、校化及其产生与发展（TiR记1、“教化”的概念，2,教化的基本要案.（一）三M1、教化发展的历史、形态和特征，2,教化学学科发展的历史。3、教化学发展过程中中西方闻名教化则想家的主要思想观点与意义.4、马克思主义教化思想.埋解和驾驭马克把主义教化思想主要代入人物的教化思想.（=）运用I,能够瘫析“教化”概念与其他概念的区分与联系。2、能好依据现代社会的特点以及现代救化的发展趋势对教化现象做出正确的评价.二、教化目的与功能（一）识记1、教化目的概念.2、国外发达国家和联合国教科文组织有关教化目的或学校教化目的的最新衣述.3、我国教化目的以及学校培FfFl标，4、马克思主义关于全面发展教化理论及其意义。5、教化功能及其类型,不同的教化功能观.（一）三M1、我国不同历史阶段教化宗旨变革，2,新中国教化目的和学校培刊目标的历史演化。3、确定教化目的的依据4、教化功能的演化<=)运用1，能好依据自1.i对当前社会发展和个体发展面临问鹿的相识，就当同应当重点培育青少年学生的哪些关键素养提出自己的见解2、能够识别不同的教化功能观和功能的类型，三、学校教化度织记I、教化制度与学校教化制度内涵、类型，2、教化行政体制与教化管理体制内涵、类型。校长负贡制3,学校概念及其基本性质4、校内文化(一)三M1、教化制收和学校教化制度的发展历史和首势：2,我国教化行政体制的历史和变革，中学内部领导体制的演化、现状及将来改革的用要方向.3、了解学校在东西方文明社会产生、发展的历史.4、我国学校现有的运行机制及其创新三)运用1、运用相关理论分析我国现行学校教化制度、教化管理体制的改革问虺.2、能够依据校内文化特征和校内文化理论,为创建志向的学校组织文化供应基本思路.3、能群对进一步实施和完善校长负所制提出自己的看法和建议。四、老师与学生但记1、老师的职业角色、职业特征.2,老师的权利和义务.3、老师专业发展、阶段及其途径.4、校长的职费和素养要求.5、学生在学校教化中的地位物作用，学生群体文化的特征6、学生的权利和义务7、学生身心发展规律(一)三M1、老师职业及中国老师职业的发展历史2、老师和学生关系的改变2,校长的地位和作用.(三)运用1、依据老师专业发展理论，明确自己专业发展Fl标，能物对自己的老师职业生涯进行规划,2,依据社会主义市场经济条件下学校发展的须要,能好精礴定位中学校长的职费和作用。3,能够依据对老师学生地位的相识,确立自己对良好师生关系的相识.五、课程(一)识记1 .课程概念广义与狭义)2 .国家课程、地方课程与校本课程3 .课程目标、课程设计4 .教学安排、教学大纲、教科书5 .活动课程论、要索课程论、结构瞟程论6 .制约课程的主要因素7 .教科书编写应遵循的原则8 .义务教化的教学安排的特征9 .i果程评价的主要模式(一)三M1 .课程内涵的发展。2 .课程与教学的关系，3 .课程实施的过程结构.4 .泰勒原理5 .三级课程管理6 .选修课与必修课7 .校本课程开发8 .课程研制的程序与模式9 .过程模式与Fl标模式10 .课程资源开发(三)运用1 .目标模式的利弊.2 .有效实施课程的条件。3 .课程资源利用与教学效率的关系，4 .活动课程与结构课程比较.5 .校本课程开发实践.6 .课程开发与老师发展六、教学但记1 .教学、教学工作的意义和任务2 .历史上对教学过程的各种理蝌.3 .教学过程的基本特点与结构.1.我国中学常用的教学原期(直观性原则、启发性原则、巩固性原则、按部豉班原则、囚材施教原则、理论联系实际原则)。5 .中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、探付法、演示法、练习法、试验法及苏格拉底的“产婆术”.6i果的类型与一般结构.7 .我国中学常用的教学原则。8 .教学如织策略、特点及主要类型.9 .有效执学的内涵、特点与标准.(一)三M1 .教学与学生特性发展的关系，2 .教学过程是一种特别的相识过程，3 .学生学习间接阅历要以干腑阅历为基础.4 .驾驭学问与发展智力相统一.5 .教学的教化性。6 .老师主导作用与学生能动性相结合规律.7 .有效教学的原则及理解.（三）运用1 .老师应如何备课。2 .如何帆织学生复习。3 .发展教学论.驾驭学习论、范例较学论、最优化教学理论在教学中的运用.4 .提高教学效率的策略.七、学校,育识记I、育的意义、目标和内容2,JS有过程木质、结构与范本冲突：3、德育原则概念、诬行的途径与方法：QaMI、i育的目标确定依据、我国初级阶段中学的彷育目标2,使自过程的携本观律；思想品使的基本因素：思想品能形成联础3、婚方的基本原则：导向性原则,疏导原则，敢或学生与严格要求学生写和序则，教化的一样性与连切性原则,因材施教原则4.犍有的组织形式：教学，团队、学生会及乂活动特点、内容和形式，课外活动和校外活动特点、内容和形式，社会实践活动特点、内容和形式三）运用1、逋过案例分析和理解德育的基本原则和基本规律2、运用德仃基本理论分析新时期他育教化中的新阿即、新方法：八、班主任工作（一）识记1,班集体概念、班级管理的功能和R的2,班主任概念、班主任的地位作用和工作的意义（->anI、班集体的特征与发展阶段2、班集体的形成与培再3、班主任领导方式：权威型、民主型、放任型4.班级管理内容5、班主任了解学生的内容与方法<=）运用1、运用所学班集体和班主任工作的基本理论分析班级管理中存在的问期2,通过案例分析和理解班集体及班主任基本理论和观点：九、教化探时与教化改革（一）识记1、段化探讨的内涵、性质、类型2、教化探讨方法.定量探讨和定性探讨.3、教化改革含义、作用(r)三jp1、教化探讨发展趋势2、老师在教化探讨中的地位和作用：3、驾驭教化探讨中收集资料、分析资料的方法和手段：驾驭叙方、加电等反思性、质性探讨方法.4、了解国外教化改革背景和趋势.5、理解国内教化改版的历史、现状和背景：了解国内近期教化改革的指导朋想、价值取向和详细进展状况，三)运用1、能鲂运用所学理论,分析我国软化改革中遇到的各种问题和现象.2、能够运用各种教化探讨方法起先教化科学探i九其次部分心理学一、心理学IR述(T识记心理学的探讨对思：2、心理学的产生、独立与发展。(二)三Mk心理学探讨的任务：2. 一般心理学与发展心理学的关系、教化心理学的关系：3、学习心理学的意义。(三)应用结合敦学实际淡淡心理学对教化教学工作的速义.二、认知过程识记1、感觉的概念、感受性、好觉微眼、感觉的适附、感觉的对比、感觉后效：2、知觉的概念、空间知觉、时间知觉、运动知觉、似动现软、送导运动、错觉：3、留逆的概念和特点、有意留意、无意留意、有意后留慰、留量的起伏现象、留懑桧定性、剧意广度、用怠安排、留感弼移：4、记忆、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、有意识记、无意识记、机械识记、意义识记、保持、遗忘、再认、有意I可忆、无意I可忆、追忆、前摄抑制、倒拱抑制、记忆的系列位置效应、艾宾浩斯遗忘规律：记忆的几个品质：5,思维的概念和特点、思维的种类、思推的品麻、创建性思维；6、问题解决的概念：7、想象的概念和种类、再造想象与创建想象、幻想：8、言语的概念和特点：严于的路知马理解，(r)三jW1、感觉的种类:2、感受性与感觉阈取的关系：3、常觉间的相互作用：4,感觉与知觉的关系；5、知觉的特征：6、影响留意稳定性、留意广度、留意安拷、留意转移的条件：7、影响识记的因素：8,思维的过程；9、创建性处维的特征：io.向Je解决的阶段:Ik影响问题解决的因素：12、创建想象对活动的意义：13、*谙的种类.(三)应用1,运用感知觉的规律提高直观教学的效果：2,运用用意的规律提高学生课堂的他意力：3、运用记忆和遗忘规律提高学生的记忆效果：1.联系实际说明机械识记的必要性和意义识记的优越性：5、结台实际淡谈如何依据记忆和遗忘的规律防止不必要的遗忘;6,创建性思维实力的培Ieh7、结合学生谈谈如何培育学生创建性活动的实力：8、依据古语感知与理解的特点谈谈如何培育学生的阅读实力.三、情愚和:志过程(一)识记1、心情和情感的概念及其关系：2、心情与情感的种类：3,意志的概念与特征：4、意志品质.(一)三M1,心情与情感的功能：2、意志行动的过程。(三)应用I、依据心情与身心健康的关系谈淡如何谓整人的心情：2、淡谈对学生意忐力的培育。四、人格心理火记1、人格的概念与特征：2.须要的概念：3、动机的概念：4,气质的概念：5、性格的概念；6、智力、创建力的概念；7.智力的结构、创建力的结构.(一)三M1、人格的结构：2,影响人格形成与发展的因关：3、须要的种类：4、马斯洛的须要层次埋论：5、动机的种类、功能：6、气质类型的特点：7、性格的类型:8、影响性格形成与发展的因索：9、智力结构的有关理论，尤其是多元智力理论：10.影响智力形成与发展的因素。应用I、谈谈如何培百学生优良的性格：2,如何依据学生气质特征因材族教：3、如何培方学生的创建力：4、多元智力理论与新课程改革.五、人生全程发展(TiR记1、人生全程发展的概念、人生全程发展观：2 .个体心理发展年龄阶段的划分及年龄特征：3、认知结构、认知发展、图式、同化与独应等概念；4、皮亚杰关于儿童认知发展的阶段：5,艾里克森的人格发展阶段理论：6、科尔伯格关于儿童道馀发展阶段的划分.(一)三M1、影响个体心理发展的因素；2,皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点及其评价：3、艾里克森关于人格发展的基本观点及其评价：4、科尔伯格关于儿童道M发展的然本观点及其评价，(三)应用1、依据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论谈谈如何促进儿童的认知发展：2、依据艾里克森的人格发展阶段理论淡淡如何培育小学生(或中学生)的人格发展:3、依据科尔伯格的儿歧道线发展阶段理论淡淡如何提高儿败的道M推断实力。六、中学生心理发展特征火记1、中学生动作发展2,那知觉发展3、记忆发展4、思维与智力发展5、言语发展、