19 大象的耳朵 公开课一等奖创新教学设计_1.docx

19大象的耳朵公开课一等奖创新教学设计19、大象的耳朵一、教材分析1 .单元特色语文二（下）第七单元紧扣“改变”的人文主题，选编了大象的耳朵蜘蛛开店青蛙卖糖泥小毛虫这四篇生动有趣而又个性迥然的童话故事。编者因文而已，在课后练习中，提供“借助提示讲故事”的多种方式，帮助学生复述课文，进而有效地落实“能用自己的话，说故事的内容”的语文要素。如大象的耳朵引导学生抓住文中的关键句子，练习复述故事；蜘蛛开店利用多向度的关键词语,形成清晰的网状思维导图，引导学生按示意图复述故事；青蛙卖糖泥通过提问，引导学生了解故事缘由，复述课文；小毛虫利用词句结合的提示图，展示小毛虫的蝶变，引导学生复述故事。通过本单元的语文学习，让学生在系统性的语文训练中，既学习复述课文的多种方法，也得到能力提升，同时还为学生进入中、高年级后，进一步学习简要地复述课文、创造性地复述课文，奠定坚实的基础。2 .课文特点大象的耳朵这篇童话主要讲述小动物们觉得大象的耳朵套拉着，很奇怪。受大家说法的影响，大象怀疑自己的耳朵有毛病。于是，他就用竹竿把自己的耳朵撑起来。没想到这一做法，让他又头痛又心烦。当他把耳朵放下后，烦恼随之消失。这时，他明白了自己的耳朵有独特的作用。本文作者冰波借用这个生动有趣的童话故事，旨在让读者阅读后,由此明白：别人说好的，不一定最好；适合自己的，才是最好的；盲目地模仿或照搬别人的做法，有时候往往会适得其反。课后题指向了本课应达成的语文要素：一是读好问句。二是勾出大象的话，从中了解大象的想法是怎样改变的。回应本单元的主题，并暗伏下利用文中关键语句复述故事的语文要素支架。二、学情分析1.喜读童话，有兴趣二年级的学生喜欢可爱小动物，更喜欢阅读有趣的童话故事。因此，他们对学习这篇课文，有较强的积极性与主动性。3 .识字写字，有基础本课要求学生会认七个生字，会辨析两个多音字，会写八个字。如本课会认的生字多由熟悉的部件构成，有的能据形识义，有的在生活中常见。因此，宜鼓励学生在随文识字中，结合上下文的意思，或猜字，或读词，或连句。又如学生已掌握了一些正确的书写规律与方法。因此，写本课汉字时，宜继续关注其间架结构，在第一单元语文园地“书写指导”中半包围结构的字撇画舒展的基础上，在本课三个字里外搭配的书写实践活动中，进一步具象感知半包围结构的字部件搭配的方法。另外，因为本课第一次书写“禺”这个偏旁，笔顺是学生易错的地方，所以书写不能忽略写正确的指导。4 .读好问句，需落点本册书一单元的语文要素便是朗读要注意语气和重音。问句要读出问话的语气，疑问词要上扬、重读等要求学生早已比较熟悉。那本课读好问句的增长点在哪里呢？通过对比本文出现的四个问句，不难发现，虽说是问句，如果落实了对问句内容的理解，那就会发现问句的语气是不一样的：（1）小动物们对大象说的问句，明显是因为对大象耳朵感到奇怪而提出的，因此，这个问话里有奇怪的味道。（2）大象自言自语的问句，明显是因为大象内心矛盾着，怀疑着自己和耳朵而提出的，因此，这个问话里有怀疑、不确定、不安的味道（3）后来，大象的问话是因为他不知道办法是什么，很想知道而提出的，因此，这个问话里有急切、有疑惑的味道。当问句的朗读成为自己理解的表达时，读好问句这个要求就有了落点。如何实现学生对问句有理解呢？把理解落到重要字词的情境化的还原中，上下文内容的关联中，那么低段学生的理解也就有了落点，更落实To4 .阅读复述，需助力二年级学生要读懂这篇课文，要了解大象想法的改变，要初步感悟作者冰波写这篇童话的真正目的，是有一定难度的。因此，教师宜根据本文的表达特色与课后练习的提示，引导学生继续学习借助插图、联系上下文或生活实际，理解关键词“聋拉”“竖”等词语的意思；引导学生根据课后第二题的提示，从人物的语文中发现其想法，并能把想法串起来，练习复述故事；引导学生根据课后第三题的提示，联系上下文与生活实际，学习理解文中重点句子的意思，进而明白这篇童话所蕴含的道理。三、教学目标1.认好本课七个生字，在读词、读句、读文中，理解“春拉”“竖”等词语意思，相机辨析两个多音字；比对辨别，分类规范书写八个汉字，提升学生书写的审美能力。5 .朗读课文，了解内容，能抓住“咦”等词语，联系上下文，初步感受人物的心情，读好相关问句；根据课后练习的提示，复述故事，感受阅读童话的乐趣。6 .联系课文内容与结合生活实际，学习理解“人家是人家，我是我"这句话的意思；明白每个人都有自己的特点，不要为了跟别人一样，盲目地改变自己的道理。四、教学重难点教学目标中的第一、二点。五、教学准备生字词卡片、相关课件六、教学课时两课时七、教学设计第一课时（详）八、课时目标1.认识七个生字词，读准字音，认清字形；在读词、读句、读文中，理解“聋拉”“竖”等词语意思，相机辨析两个多音字。2 .朗读课文，理解内容，能抓住“咦”等词语，联系上下文，感受人物心情，读好问句；画出大象的话，从中了解大象想法的改变。3 .分类规范书写“痛""扇""遇”三个半包围结构的字，能注意部件的搭配，提升学生书写的审美能力。九、教学过程(一)随文“读认”，突破字音难点，读通难句1 .自读课文，读准字音，读通句子。2 .读通生字词较多的句子。(1)相机抽认生字词。(2)联系已知，辨析多音字“似二(3)读好词句。(二)随文“解意”，理解字词意思，了解想法，读好问句1.随文解“聋"，了解大象耳朵的特点。(1)故事的开头介绍了大象的耳朵。一起读第一自然段，说说读了这段，你知道大象的耳朵是什么样的吗？(2)关注字形，结合插图猜生字“弯”的意思，并理解“奇拉”的意思。(3)齐读第一自然段。2 .随文解“咦”“竖”，读好问句里奇怪的语气。(1)呈现起点：看着大象这样的耳朵，小兔、小羊怎么问的呢？出示问句，读一读。(2)探究深入：情境中理解“咦”，初步感受问句中的奇怪。结合下文了解奇怪原因，理解“竖”，进一步感受问句中的奇怪。(3)展示生长：带着对问句理解，自己练习读好问句。展示，评价。其他小动物都要说他的耳朵。他们会怎么说，怎么问呢？3 .勾画“象语”，了解大象想法，读好问句里不安的语气。(1)对于大象的耳朵，大家都觉得奇怪，那大象自己有什么想法呢？请孩子们默读2-9自然段，用“一一”画出大象说的话。(2)交流勾画内容。（3）合作学习：读大象的话，同桌讨论大象的想法是什么？（4）展示交流。相机梳理大象想法，板书：生来这样有毛病相机引导学生沉入大象的话里，理解问句，感受大象内心的怀疑、不安情境中理解“是不是”，感受大象此时对自己耳朵的怀疑能连接着大象作的决定，发现大象此时对自己耳朵的看法。（5）带着理解，读好大象的话，读好问句。4 .关联前面读好问句的方法，读好问句里疑惑，迫切的语气。（1）有了这样的想法，问题又来了！这个问句该怎么读？读出点什么味道呢？自己试一试。（学生自由读）（2）谁来学着小象问一问。（3）评价中小结：同样是问句，但问的语气是不一样的。理解了，我们就能读出问句不同的味道啦！（三）归类书写，关注部件搭配，写好半包围。1.写正确：观察本课要的三个半包围，哪里容易写错，赶快给大家提个醒？（引导关注：正确写，笔画别漏掉；正确写，笔顺要有序）2.写美观：（1）回顾已有认知单元语文园地“书写指导”中半包围结构的字撇要写舒展。（2）带着已知尝试写“痛”，老师范写时舒展如果做到了，里面部分怎么和病字旁搭配才好看呢？请同学们观察后给老师提建议。注意关注：部件间距要合适；部件大小要照应。（3）自主练写。（4）评议书写，再修改。十、板书设计19.大象的耳朵生来这样聋拉有毛病竖?第二课时（略）一、课时目标1.在语境中，复习巩固会认的七个生字词；比对辨别，分类规范书写“上下结构”“左右结构”五个汉字，提升学生书写的审美能力。2 .朗读课文，进一步了解大象想法的改变，并根据板书的提示,复述故事。3 .联系课文内容，结合生活实际，引导学生学习理解“人家是人家，我是我”这句话的意思。4 .抄写词句，积累运用。二、教学过程（一）复习导入，读好课文。根据板书，复述前半段故事。（二）借助生词串，说后面的故事，了解大象想法的改变。（三）理解句意，明白道理。1.联系课文内容，说说“人家是人家，我是我”这句话的意思。明白这篇童话故事的道理：每个人都有自己的特点，不要为了和别人一样，盲目改变自己。2.结合生活实际，谈谈自己对“人家是人家，我是我”这句话的理解。（四）根据板书中想法的提示，讲故事。（五）巩固生字词，创设情境运用实践。（六）书写本课剩下的生字，引导关注部件搭配。19.大象的耳朵生来这样套拉有毛病竖我是我