班级团体心理辅导的理念设计与操作实务.ppt

班级团体心理辅导的班级团体心理辅导的理念、设计与操作实务理念、设计与操作实务一、班级团体心理辅导的一、班级团体心理辅导的 基本理念基本理念 1、理念之一：班级团体情境中的助人活动、理念之一：班级团体情境中的助人活动 班级团体辅导是在班级团体情境下进行的一种班级团体辅导是在班级团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过班级团体内人际交互作用，心理辅导形式，它是通过班级团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。人过程。2、理念之二：同一群体学生的共同需要、理念之二：同一群体学生的共同需要 班级团体辅导主要是用来协助处在同一个发展班级团体辅导主要是用来协助处在同一个发展阶段的学生处理他们共同需要的发展课题，如情阶段的学生处理他们共同需要的发展课题，如情绪、生涯、性、自我认同、价值观等；或是让他绪、生涯、性、自我认同、价值观等；或是让他们有一个机会一起来处理他们所共同关心的问题，们有一个机会一起来处理他们所共同关心的问题，如课业压力、班级人际关系、社会层面的问题等；如课业压力、班级人际关系、社会层面的问题等；更重要的是用来促进他们发展阶段任务的达成，更重要的是用来促进他们发展阶段任务的达成，或是预防问题的发生。或是预防问题的发生。3 3、理念之三：重在发展性与教育性、理念之三：重在发展性与教育性v教育模式与医学模式教育模式与医学模式 教育模式即偏重于心理与教育取向，其典型教育模式即偏重于心理与教育取向，其典型表现是发展性心理教育与辅导模式。表现是发展性心理教育与辅导模式。医学模式即偏重于医学与变态取向，其典型医学模式即偏重于医学与变态取向，其典型表现是心理咨询与心理治疗模式。表现是心理咨询与心理治疗模式。实施医学模式必须满足三个假定实施医学模式必须满足三个假定 教育模式为主，医学模式为辅教育模式为主，医学模式为辅v“目标靶目标靶”及其实现模式及其实现模式 从对象看，可以分为正常学生和少数异常从对象看，可以分为正常学生和少数异常学生；学生；从纵向看，可以分为矫治性目标、预防性从纵向看，可以分为矫治性目标、预防性目标、发展性目标；目标、发展性目标；从横向看，又可以集中分解为认知、情感、从横向看，又可以集中分解为认知、情感、个性、行为等几个领域。个性、行为等几个领域。纵向目标应当是呈一种环状递次排列并呈纵向目标应当是呈一种环状递次排列并呈单向由内及外辐射的单向由内及外辐射的“靶状靶状”结构关系。结构关系。发展性理念发展性理念 可持续发展的理念可持续发展的理念 全体发展的理念全体发展的理念 全人发展的理念全人发展的理念 潜能开发的理念潜能开发的理念 终身教育的理念终身教育的理念 4 4、理念之四：多数使用教学技术、理念之四：多数使用教学技术 心理辅导活动课心理辅导活动课 团训团训 专题讲座专题讲座 学科渗透学科渗透团体辅导团体辅导团体咨询团体咨询性质性质教育性教育性矫治性矫治性重点重点一群学生共同一群学生共同需要需要学生个人特殊学生个人特殊需要需要情境情境班级团体情境班级团体情境少数学生情境少数学生情境方法方法多数使用教学多数使用教学技术技术使用咨询策略使用咨询策略技术技术团体辅导与团体咨询的区别团体辅导与团体咨询的区别 5、理念之五：民主的教育精神、理念之五：民主的教育精神 以学生为主体的教育精神以学生为主体的教育精神 追求教育性与人性的统一追求教育性与人性的统一 兼顾个人目标与社会目标兼顾个人目标与社会目标 移情性的学生观移情性的学生观 “助人自助助人自助”的教育精神的教育精神 美国美国纽约市教育局要求每一位纽约市教育局要求每一位教师用下列教师用下列方法方法辅导辅导学生学生 创造一个温暖和了解的教室气氛，在创造一个温暖和了解的教室气氛，在此气氛下，自由与纪律保持平衡。此气氛下，自由与纪律保持平衡。以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积极的情绪支持。极的情绪支持。提供学生自行设计活动的机会。提供学生自行设计活动的机会。提供学生疏泄情绪的提供学生疏泄情绪的“出口出口”。了解儿童必有其生长中或发展中的问了解儿童必有其生长中或发展中的问题。题。5、理念之六：重在活动体验、理念之六：重在活动体验 对于个体心理来说，再精彩生动的讲授对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理教育是一忆。因此，从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学习为主的教育。种以体验式学习为主的教育。信息的获得与记忆信息的获得与记忆1%来自味觉1.5%来自触觉3.5%来自嗅觉11%来自听觉83%来自视觉15%来自听25%来自看60%来自做体验式学习体验式学习 体验：亲身感受体验：亲身感受 体验式学习简单地说就是以活动开始，透过体验式学习简单地说就是以活动开始，透过体验，先行后知的学习方式。体验，先行后知的学习方式。体验式学习体验式学习没体验没体验有学习有学习没体验没体验没学习没学习有体验有体验有学习有学习有体验有体验无学习无学习感感性性参参与与度度理理 性性 参参 与与 度度体验式心育课体验式心育课 来自多感官的学习：来自多感官的学习：听中学，看中学，做中学，教中学。听中学，看中学，做中学，教中学。就像亲历一场精彩纷呈、刻骨铭心的电影。就像亲历一场精彩纷呈、刻骨铭心的电影。台湾师大吴武典教授认为台湾师大吴武典教授认为 实施班级团体辅导的基本原则，便是使学生的实施班级团体辅导的基本原则，便是使学生的个性充分发展，同时又不损及群性。换言之，要使个性充分发展，同时又不损及群性。换言之，要使个人在大我中完成小我，完成小我又能促进大我，个人在大我中完成小我，完成小我又能促进大我，使大我与小我和平相处而并进。要使班级团体做到使大我与小我和平相处而并进。要使班级团体做到这一点，必须了解班级团体心理，运用团体辅导策这一点，必须了解班级团体心理，运用团体辅导策略。略。二、班级团体心理辅导活动二、班级团体心理辅导活动的设计的设计1、确立正确的辅导理念确立正确的辅导理念 教师对辅导主题在理论上的辨析；教师对辅导主题在理论上的辨析；确定这一辅导主题的针对性是什么？确定这一辅导主题的针对性是什么？2、设定恰当的辅导目标、设定恰当的辅导目标 目标必须清晰明确；目标必须清晰明确；目标必须集中；目标必须集中；目标必须可操作；目标必须可操作；注意有重点地坚持一些团体辅导的共注意有重点地坚持一些团体辅导的共性目标性目标发展团体信任；学会自我接纳；容发展团体信任；学会自我接纳；容忍别人；学习作出决定并接受其结果；减少孤忍别人；学习作出决定并接受其结果；减少孤独感；澄清自己的价值观；增强关怀别人的能独感；澄清自己的价值观；增强关怀别人的能力；学会善解人意；尝试改变自己的行为。力；学会善解人意；尝试改变自己的行为。3 3、总体设计结构化教学、总体设计结构化教学 热身热身 活动活动 反思反思 分享分享 总结总结4、精心设计每一个活动精心设计每一个活动 为什么班级心理辅导活动一定要为什么班级心理辅导活动一定要“动动”起来？起来？任何学习都从情境开始；任何学习都从情境开始；只有活动才能有效的调动学生的主体只有活动才能有效的调动学生的主体参与性，降低心理防御水平；参与性，降低心理防御水平；活动有利于学生体验角色情感；活动有利于学生体验角色情感；活动有利于学生选择行为模仿标准。活动有利于学生选择行为模仿标准。可供选择的活动形式可供选择的活动形式团体讨论团体讨论脑力激荡术脑力激荡术 涂色涂色 故事接龙故事接龙辩论赛辩论赛 家庭树家庭树抢答赛抢答赛角色扮演角色扮演 填字找字填字找字哑剧哑剧剧剧 句子完成句子完成 游戏游戏优点轰炸优点轰炸 意义连线意义连线赠送礼物赠送礼物行为训练行为训练 密码翻译密码翻译韵律活动韵律活动镜中人镜中人 想象画想象画自由联想自由联想放松体操放松体操 走跳棋走跳棋信件会串信件会串自画像自画像 时空隧道时空隧道 走迷宫走迷宫 制作卡片制作卡片 制订计划制订计划 游戏不等于游戏辅导，因为辅导是有明游戏不等于游戏辅导，因为辅导是有明确目标和明确设计的，并不是每一个游戏都可确目标和明确设计的，并不是每一个游戏都可以称为是一种游戏辅导。游戏辅导的过程一般以称为是一种游戏辅导。游戏辅导的过程一般包括：选择游戏包括：选择游戏-学习规则学习规则-观察行为观察行为-调节情绪调节情绪-澄清讨论（关键）澄清讨论（关键）-再来一次。再来一次。三、班级辅导活动的三、班级辅导活动的 操作实务操作实务（一）班级心理辅导活动课（一）班级心理辅导活动课 1 1、把握班级心理辅导活动课的特点、把握班级心理辅导活动课的特点 活动性活动性班级心理辅导要以学生的班级心理辅导要以学生的活动构成辅导过程的基本环节，精心设计好活动构成辅导过程的基本环节，精心设计好活动形式是辅导成功的关键。活动形式是辅导成功的关键。趣味性趣味性班级心理辅导要从情境体验班级心理辅导要从情境体验开始，引发学生的情感共鸣，活动设计要尽可能开始，引发学生的情感共鸣，活动设计要尽可能生动有趣，使学生喜闻乐见，专注投入。生动有趣，使学生喜闻乐见，专注投入。主体性主体性班级心理辅导要引导学生自班级心理辅导要引导学生自我改变认知模式和行为方式，不要由教师代替我改变认知模式和行为方式，不要由教师代替学生作出决定，助人的目的是为了让学生自助。学生作出决定，助人的目的是为了让学生自助。教师必须关注每一个学生，教师有责任确教师必须关注每一个学生，教师有责任确保每一个学生都被自己注意到了，确保每个学保每一个学生都被自己注意到了，确保每个学生说的话不被自己或学生所误解。生说的话不被自己或学生所误解。教师绝对不要讲得太多，不要喧宾夺主教师绝对不要讲得太多，不要喧宾夺主。互动性互动性互动是团体的基本特征，互动又是团体互动是团体的基本特征，互动又是团体达成目标的重要条件达成目标的重要条件。美国精神分析学家柏恩认为，美国精神分析学家柏恩认为，“当两三个人或更多的当两三个人或更多的人相互碰在一起时，迟早某人要说话，或者向其他人的出人相互碰在一起时，迟早某人要说话，或者向其他人的出现致意，这叫相互作用刺激。另外的人就会说一些或做一现致意，这叫相互作用刺激。另外的人就会说一些或做一些与这种刺激有某种联系的事，那就是相互作用反应。些与这种刺激有某种联系的事，那就是相互作用反应。”互动的前提是参与。班级心理辅导必须促成一种气氛，互动的前提是参与。班级心理辅导必须促成一种气氛，让每一个学生都有话说，让每一个学生都想说话，其基本让每一个学生都有话说，让每一个学生都想说话，其基本方法是改变座位的排列组合，采用小组合作学习形式。方法是改变座位的排列组合，采用小组合作学习形式。讨论（对话）是任何团体辅导咨询的主要互动形式讨论（对话）是任何团体辅导咨询的主要互动形式（课程、教学、辅导都是对话，对话中心）。（课程、教学、辅导都是对话，对话中心）。和谐性和谐性班级心理辅导是师生真情的流班级心理辅导是师生真情的流露、心灵的交融，因此，教师要转换露、心灵的交融，因此，教师要转换“教育者教育者”的的角角色，努力营造一种平等、和谐的气氛。色，努力营造一种平等、和谐的气氛。林孟平说，辅导是一种关系，这种关系能给被林孟平说，辅导是一种关系，这种关系能给被辅导者一种安全感，使其可以从容地开放自己。辅导者一种安全感，使其可以从容地开放自己。构成这种和谐关系的核心是辅导教师的三种人构成这种和谐关系的核心是辅导教师的三种人格特质：真诚关注共情（共情不是同情、不是格特质：真诚关注共情（共情不是同情、不是移情，而是同理心，即清楚地理解对方的细微感移情，而是同理心，即清楚地理解对方的细微感受，并且回