荣维东：大单元教学的基本要素与实施路径.docx

前沿I耒雒东：大单元融:学的基本要素与实施路径义务教科谙文课程结构我遵循学生身心发取规律和检心点界形成的内在道辑.以生活为维础,以用文实践活动为主&.以学习主JB为3级,以学习任务为转体.恭令学习内容*情境,方法和贤源等要素.设计语文学习任务疥.学习fE务静的安排注/整体规划.根据学段特征,臾出不同学段学生住心索并发展的雷求.体现连贯性和适应性.义务敦讶语攵课程标准，（2022版）防着M新版本的义务数对谛文课程标准.大中元皎学成为校学的前沿与热口.什么是“大单元”教学？大啦元”教学的“大”的含义什么？"大单元”教学的关戏要素足什么？大单元”教学的实施路往是什么？今天,让我们一起学习荣维东老Wi大的近教学的基本蔓京与实施路径，再次走道“大单兀”教学的决JeL为什么要开展大单元教学随着幼着最斜版木的义务IifI语文课程标准的旗布,核心米弗敦有时代己处般临,被C索MIV的基本疆拿主IHr四点I素养为本,11ss.强化实践，Im任务切勒.索养为本.折今A；的IifI将以楂心京昨教fr为H标，珞养学生克实倚境中灵活运用如M和技能的关健健力加U力，:壮，一.的。n教学和小技能训媒的怏式,以视课程内容的器构化统整，究出迷程内容的动念更新以及与学生生活的联系IJR视学科实践及跨学科学习，推动课程及教学过程的实践性.珠合性.实用性，这是由生活的完SE性和人的生命发展的先驻性M定的,<»18要让学生学会学习、学会fifi与实%桢极仍导-械中学.用中学”一创中学“，设计学生宴闻乐见的学科1.il学生通i；匕川力:识化其功，”巾为由!产生用AK形成的.“情境任务”动，：”正是基干这样的社会价景.我国晚立了素养为本的敕育政检,积极伯导教白救学方式的变革。近些年,语文Iirr领蛀积极开展的“学习任务er-主题学习-“群文同该”一大第元较学”“项口化学习“等都是这ahs卜的产物其中“大学无教学”覆于各种条件相对充分，相对方依马行，成为一规教师较为推柒并生极实践的新型技学方式.2大单元教学的概念、内涵与基本特征关于大朱元教学.花允源较授认为I-这里所说晌单元是一釉学习单位，一个小元就是一个学习事件，个完整的学习故事.因此一个单元Mja-个微现程成为说，-个晶元就是一个指向索弗的.相片独立的.体现完整段学过程的谀程细胸，”这里提到的“学习单位”“学习事件”“课程细胞”很有启示就义，也将大单元向现有Ii材中的单元加以区别,提供科加标准I”如电文做材中一个单元常是一个主下的JUnt文，如果这几裳文没有一个完整的大任务'««,没能闻4一个BMl目标、内方、加电辞价的，3»'的学习U件，毒它，不是我<月湖的单寿H.这就是说.大的元教学位谖是个其布特定次养Il标.他仃相对完整的教学内容.议题,仃希特定活动方式的微课程改计和个性化的课程实俺通常我打熟悉的校村晶元,社1施、知识、投能的某樽关联，但其容JiUfi燃布服.而大脑元敦学则布敢先破段忖明元的双W.ItIE的到一用校材效“而不是一敕教材”.模于教师更大的自主权，敦肺可吸原于自己设定的核心索非11幄，充分发挥个人的优势，Ifi于学生更4实、更具体的需求，跨除元、WBIft,普程介地整合课程资源,实现情康和任务、H标和贲魏，学习活动和评价的全过程整合与殴构，从n前的研亢折，大第元软学还没有一个严谨的学术定义，怛这并不妨段我打从实践在角搐绘Jufi本的内涵.关健的蔓求和特征¾.从学竹料f.传统的小元料学虽然是MiS课文用无IU"州仍习愦以m帮载学为I.IF大单元做学JWBlN1这段文本作T以e»的方式，实现多文本之间的要崇要合、内容关联和做学CUL第.从课和知识看.的元教学的如识点、技能点处辱妣的、Bi忠的：大单元”JeH用“大金"去的I、SM、««.第：从教学方式：大单元教学胃注真实却真的Iwl任务量计,更1«*自主、合修、操究的教学方式可四.6，,：.小的.台阳的教材Z本为匕大单元教学Jmt做材UK的IM后空*.用率*、多元、惴百的MJHUHt学习任务的完成.大中元敬学部明显的特征在K“大-这个"大”体现在切下几方面，足内容、做料XWMMnE卡.不仅仅是三篇IMI近解,而是根据需要的若干篇甚至更名*更广.：是用大“t行内'.一，.您.F.题.技健*思想、观点、假理*策电.即以大限念作为依托.这是更加上位.史R概括性和通用性的课程核心知识.H前通绡对先进行整理.松爆.酬发、用构.Jt内容结构化U.hr人小，.；内容（"，公学太亲,为了使它们杂而不乱、有机联星.就雷要进，结构化展课和内容建辑化的“、认知逻辑.心思塞辑等.进行课程内容的统整，改造和创选.四是JHrWME.其理论假设是核心素养.即行为主体基于情境任务说动Jl体知识和技能的能力.这种知识和技能不再是系统的、外在于主体的.而是H有特定情境性、地域性和个体性的.大单元教学不杵是R体的知识和技能的教学.ifti应该如基于特定议题、本、任务的“假中学”.这是核心率芥较。的内在需求,也处骈动学习发生的内生动力.3大单元教学的关键要素大单元统学酸美UIh情境目标，MUI内寺，Mttfilft.动有讦价.情境目冬：H标是数学要实现的啰.家和学生素养的咕果衣现.它一敝由我择侬JR课E1元提示和各省巾区课程实造方案等硼定.人隼元料学的H标不再是传统邪抑机械的知识和技能H标.而最好是个任务场景.U内方以往诲程内容做是固定的、中仪的，但花大中京校学3垃和内Mfi博!是真实的、有关联的、整体性的它有时需要采取跨的无、的B肝、的年慑、湾锹介的方式,打通课I:课下、内校外.指向学生的其实生活经验和真实生活世界.这里的.绘般KEmUl是动词，曲敦学实脆和教学活动展开的过程，包括教学过程中展列教学活动.路径、方法.资被等的开展和诏用I也可以理解为名何，指学生姓历各种学习活动所形成的如以、技能、素养、态度、策电等,大单元就学更强调让学生设历知识产生的过程，因而更注Sl教学温动、校学事件、效学过程的ttit*!HhJSi平价谀程的实施效果.运伸评价包括过程性加价和结果性评价.段师评价和同学之间的H价辽叫过价以W以“学.lrtt-门依表”的方式出现,从而发挥评价的指向、反照、吩作、璃柱的功能，上述四要青不是冏定、低然分IB的,而是相互联系、相互影晌的.行时帙目标.内容、活动和情价甚至设城区分.但它们会形成个具体羊窗且不断生长的课程生态环境.牛牛.的核心素养会在这样窝IR侑想和挑战性活动的环境中建构生成.4大单元教学的实施路径基于大单元教学的糜理和关键要豪.凡教学实施的基本步履大致有如下四个I第一,一定IMt性任务自尾："林学"我”国家的课W,进行iW"4M机计肝：0学生Et.*m:水r和学习需要I三要W用教材文本对教材的小元口标和课时H标进行分析於理：叫安脐这段假学目标*化为情境性的任务和活动收计这也是更为关也的.第二,设计缜暮性被学内白H亍教学内容统整,廿先面对小.海于IM港任务的收©刻板（大修）研发.此外.出模合界和利用各科课程IHR；也对较的的业务绘力决出C更好的要求.Wifi.HtWftiSft个”或设书,广涉Sr的人.学校能否为学生槛供学习活动所需要的芬种材料，文本和误界磔i»,对于大单元教字以及任务群教学极为关键.第三，课程活动和fHft计.殷计教学活动、如8、M*.促使学生涔成有3如何没计店仃创意的、学4:中敢够¼Hl切实有效的学J活旃.是大华元教学兼本要的环.第四.W三ftHItt>W.<-1'm,11,b.rt!H内容业设格联案的.现占越来第多的软部注WiwHrtC里,量性评管，.”，：设计将这个讣节前置.足怅发挥评价的引颖*指导.SSfeftUIJ.