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如何让低年级孩子对课外阅读有饥饿感摘要：新教育实验发起人朱永新认为“一个人的精神发育史就是他的阅读史”卬对于个人的思想发展而言，唯有通过阅读，才能实现从信息到知识再到智慧的升级发展。阅读是学生接收知识信息的主要渠道，对于低年段的小学生而言，其虽然字词积累薄弱，难以支撑大量阅读，但是教师依旧需要不断刺激学生对课外阅读的饥饿感，并采用正确的手段帮助学生进行有效阅读，如此才能够使其逐渐形成良好的阅读习惯，为今后的学习生涯奠定良好基础。为此，本文对小学阶段培养学生课外阅读饥饿感的实践途径展开了研究，希望能够以此带动学生走入阅读世界，并感受其中的乐趣所在。关键词：小学阶段；低年级；课外阅读；饥饿感引言：“饥饿感”可以理解为学生对于阅读的渴望、兴趣。具体而言，即强调教师需要将课外阅读培养成学生自发的学习行为，如此才能够保证学生不断通过阅读来扩充自身的知识积累。因此面对小学低年级的学生，教师应当强调以兴趣培养为主，并借助一定的信息技术手段，来创新学生的阅读方式，使得课外阅读能够更加契合学生的学习特点及需要，如此才能够保证学生始终对阅读抱有强烈的“饥饿感。一、培养学生阅读饥饿感的关键要素（一）图书内容对学生拥有强烈吸引力首先，低年段的学生刚刚完成从幼儿园到小学的跨越，其思维方式尚停留在形象思维阶段。对于这一阶段的学生来说，色彩斑斓的图画内容远要比枯燥乏味的文字更有吸引力。因此教师需要保证学生的课外读物中拥有丰富的插图配画和拼音标注，如此不仅能够吸引学生的阅读兴趣，同时还能够降低学生的理解难度，使其感受到图书当中的趣味所在。其次，课外读物内容要具有一定的趣味性，并且符合学生的认知特点，以免造成学生的阅读障碍，使阅读难以收获实际成效。统编教材关注到了学生的阅读问题，将课外阅读纳入了教材体系。以低段为例,教材中出现了和大人一起读、快乐读书吧这些特色栏目。根据学生不同的学情，安排了读书真快乐，读读童谣和儿歌小兔子乖乖、剪窗花、春节童谣，儿童非常熟悉的童话故事拔萝卜、猴子捞月亮等，以图文结合的方式，让学生感受阅读的乐趣。教师要用教材为引子，结合学生年龄特点，推荐适合学生阅读的课文读物，撬动学生的整个课外阅读。(二)阅读方法使学生获得丰富体验感就小学生的思维特征而言，其更关注事物表面所带来的新鲜感与体验感。因此无论从阅读启蒙还是习惯培养的角度来看，小学语文教师都应当积极对学生的阅读方法进行创新，例如就课外读物的载体方面，教师可以结合一定的现代化手段来为学生提供更加丰富的阅读方式，使之能够逐渐成为学生生活当中不可分割的一部分,并且更利于学生进行吸收和消化，如此才能够保证学生始终对阅读抱有迫切的渴望和兴趣。二、小学低年级培养学生阅读饥饿感的有效措施()阅读方法的创新阅读的目的在于帮助学生通过外界快速获取信息资源，并将之转化为自身的知识储备用以丰富学识见闻。因此对于学生来说，阅读的方式不应当限制为某一种固定的形式，只要是能够帮助学生有效提取信息，便都可以作为开展课外阅读的介质引入到学生身边，例如APP听书、电子读物、影视化图书资源等等。这样的阅读形式不仅能够吸引学生的注意力，同时也有利于培养低年级学生的阅读兴趣，并使其今后擅于通过更多渠道来获取知识内容。但是关于这一教学方法的使用，教师也需要注意控制分寸，避免学生对其产生过分的依赖心理，如此反而会对学生的阅读培养产生负面效果。为此，教师在使用信息化阅读方法的过程中，应当主要以“引趣”为主，正式开展阅读的过程中还是应当坚持传统的阅读方式。例如，当教师想要为学生介绍安徒生童话这本课外读物时，可以先采用多媒体教学课件为学生播放一段与图书相关的动画内容，并将动画时长尽量控制在35min之内，如此不仅能够快速吸引学生的注意力，还会使其对后面的图书内容产生强烈的“饥饿感”。此时教师便可以把握时机引导学生展开图书阅读，并有效的保证了学生阅读效率。（二）强调亲子阅读亲子阅读也是维持学生对课外阅读“饥饿感”的一种有效措施，低年级的学生极度渴望家长的陪伴，这种渴望主要是源于儿童对于家长的依赖心理。因此教师可以适当利用学生的这一心理特征，鼓励家长积极参与到学生的阅读活动当中，陪同学生展开阅读亲子互动。统编教材开设了和大人一起读这个全新栏目，旨在向家长传递阅读的重要，指导家长积极参与亲子阅读活动。这样的方式不仅能够为学生创造良好的读书氛围，同样也可以使其基于对家长陪伴的渴望心理而对课外读物产生“饥饿感，从而能够将阅读当成生活中不可分割的一部分。但在具体实施的过程中，教师需要向家长强调三点要求：首先是亲子阅读不可以“三天打渔，两天晒网”。需要将之作为学生与家长每天都要共同经历的一段时光，如此才能够将阅读培养成学生的良好学习习惯。其次是阅读内容要具有一定的趣味性。很多家长受传统教学观念的影响，常常会将亲子阅读理解成"家长监督孩子复习，如此不仅无法有效培养学生的阅读习惯，还会导致其产生抵触情绪。最后，亲子阅读过程中必须保持足够的互动。例如，家长可以采取与学生阅读同一本书的方式，并在阅读结束之后相互交流自身的感悟与收获。这样做的优势在于可以增强学生对阅读材料的感悟，并在学生产生困惑的过程中对其进行一定的引导，使亲子阅读的实际质量得到提高。（三）采取互动阅读小学生的思维方式尚不成熟，因此很难忍受长时间的静坐阅读，甚至很多学生还会对此产生乏味之感。为了能够环节这一现象，教师可以结合游戏的形式来为学生设计互动式阅读，如此不仅能够激发学生的读书兴趣，同时还能够使其通过阅读收获更多的趣味性，有利于帮助学生彻底的爱上阅读这一课外活动。例如，教师可以结合低年级学生较为喜爱的角色扮演游戏，将课外读物作为学生的游戏背景，而故事当中的不同人物则可以作为学生扮演的角色。如在童话故事皇帝的新装当中，教师便可以让学生分别扮演童话力的“皇帝”、“骗子”、"小男孩。学生不仅可以根据童话中原有的故事走向来进行扮演游戏，更可以在其中融入个人的想象和创作，比如模仿皇帝知道真相后所发生的故事。如此不仅能够支持学生进行课外阅读，同时还可以开发学生的创造天赋与想象天赋。（四）体验阅读成就新课标指出“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在低年级的课外阅读中，不可能体验到较高精神追求的非功利性的阅读乐趣，需要教师引导进行有目标的阅读活动，适度进行“功利性”刺激，让学生体验到阅读的成就。例如，建立班级图书角,进行阅读记录，积攒阅读得分；开展“阅读小达人擂台赛、“我是模仿小能手”等等活动，充分激发学生课外阅读兴趣，将这种阅读从外在的“功利性渐渐迁移到学生内在的阅读渴望。结语：综上所述，本文首先从内容与方法两个层面入手，讨论了培养学生阅读饥饿感的关键要素，进而以此为核心，提出引导学生开展课外阅读的具体措施，希望能够对小学阅读培养起到一定的参考作用。参考文献：朱永新.我的阅读观ML桂林：漓江出版社，2019.2肖岚,探讨小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合J.中外交流，20019,26(37)：206-207.肖阳春.小学语文低年段阅读教学的课外作业设计策略J.中外交流，220,27(1)：135.翁秋英.小学低年级语文阅读思维能力的培养策略研究几创新创业理论研究与实践，2020,3(12)：35-36.吴常琴.小学低年级学生课外阅读有效指导的策略J.中外交流，2019,26(15)：211-212.