《学习论》读后感1.docx

学习论读后感因为新冠疫情的影响，这个学期的教学转移到了线上。这让教龄21年的我却感到了焦虑，这次市里组织的统一进度、统一教学资源的线上教学，区别于传统教学，授课基本上是一课一师，答疑、反饿则是由本班教师进行；同时也不同于慕课，大部分三年级学生的能力尚不足以支撑独立完成自学一一质疑一一解疑一一掌握一一运用一一拓展的过程，无法实现真正意义的课堂翻转。怎样才能让学习真实发生？被禁足在家中，无法外出寻书的我只能扫荡家中的书架，硬着头皮啃读施良方教授的学习论。初读这本书是在十年前，进修学校的刘英明校长极力推荐，说实话，当时真的没读进去，脑子里只是灌进来一堆术词，毕竟自己当时对于教学还只是肤浅的理解。随着教学经验的累积，对教育教学开始有自己的思考，产生了追本溯源、使我心昭昭的需求，尤其是赶鸭子上架的线上教学中遇到的问题让我对“学习的原理”十分向往，很想弄清楚“学习”究竟是怎么一回事。而学习论对“学习”的剖析很透彻，并且详细地介绍了西方多个学习理论，读完之后让我受益匪浅。首先，本书提出了学习的定义。施良方对“学习”给出了一个较为完整的概念，即“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现为外显的行为。”其次，本书以历史探究法为为时间主线，对世界各派的学习理论和实验成果的系统介绍、分析和评价，全面深入地探讨学习的规律。他不仅介绍各派大师的主要观点，还介绍了其他学者尤其是观点相左的学者的评论，也介绍自身对这些观点的理解，同时还有一些生动的例子使我们容易理解这些理论。这样我们对各派大师的认识更为丰满，也为我们在实践中能灵活运用各种理论提供很大帮助。在读这本书的同时，我在思考两个问题：我的学生为什么不能很好地学习？我有什么办法能让他们爱学习呢？我们每个人都是一个天生的伟大的学习者。学习从一开始就是作为人的一种社会性行为而存在的。生活是保持学习的开放性视野和持续性热情的根本所在，只有活生生的现实生活才是永不枯竭的学习之源。所以我认为首先要使学生有学习的兴趣，有学习的动力，这是内因。然后老师、家长和学校、社会就要给学生一个学习的动力，即外因。从老师的角度，教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务，当学生作出老师希望的反应时，就要得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化；对于学生，他可以选择“连续强化”和“间歇强化”。这让我想起了玩游戏的过程，学生玩游戏时会全神贯注，因为闯关成功后会有奖励，这就可以得到强化。在我们的教学过程中如果也能及时强化学生的正确操作，就可以使他的学习成为一种习惯，学生就有可能通过强化作用的影响去改变自己的反应。书中提到的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。能够改变人们心智模式的学习，才是一种伟大真正意义上的学习。学习是一个永恒的话题，我将继续认真阅读这本书，从不同的角度研究“学习”的一些问题，相信还会对“学习”有新的认识。