大单元教学让课堂更有效.docx
大单元教学，让课堂更有效大单元教学设计是指向语文学科素养的一种教学。崔允鄢教授认为：“立足学科核心素养，教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，真正实现教学设计与素养目标的有效对接J而语文的大单元顺应了语文课程从知识本位向素养为本转型的需要。它是基于语文学习任务群的教学，既丰富了课程内容的内涵，又体现了一种新的课程内容观。本学期我们开展了大单元教学的探索，将目标、任务、情境、内容、学习方式、评价多种元素整合。以语文素养为纲，以学生的学习为主线，以任务为导向来设计大单元。老师们转变教育观念，在实践中探索，收获很大。徐山芳：观看了另外四位老师不同的课堂展示，我能感受到她们在单元整体教学中有自己的思考和探索，她们敢于大胆尝试，做先行者，这种精神和魄力是值得我们学习的。每个人都以自己的理解，展示了单元整体教学课例，可谓各有所长。传统的单课式备课，虽然对一个单元中的每篇课文都面面俱到地确立了教学目标，但只关注知识和技能，导致教学走向片面化，难以发挥语文教材的多重功能。根据课标理念，为真正落实语文素质教育，应从整体入手，从三个方面深挖教材，确定教学目标。大单元教学使听、读、说、写与思维能力分别在不同的教学程序中得到培养和发展，有效避免了因教学目标不明而造成的随意性和盲目性。通过听这几位老师的课，我在语文教学实践上也不断思考。在今后的教学中，首先，我要做到的是：具备解读课标、解读教材、解读学情的能力；其次，要树立大语文观，时刻谨记:教材无非是个例子，不要教课文，而是要教语文，意识非常重要；最后，要改变自己的教学理念，要去教方法，必须做到“一课一得”。具备以上这些还是远远不够的，老师要多去尝试，敢于打破陈旧模式，摒弃低效课堂。尽管开始实践阶段很吃力，尽管会经历很多失败，但一想到单元整体教学势在必行，要想将教语文这条路走下去，就必须在一次次实践和思索中让自己的教学尽快走上光明大道。李晓倩：前几天大单元授课时我讲授的课程是亡羊补牢一课，牛刀小试，现将授课过程中的感受做一梳理。整节课下来，我觉得做得非常好的就是孩子真正成为了学习的主人，课堂中让学生动起来，设计一个个学习任务，让学生在任务中学习成长。但是在实践过程中，发现了了一些问题，现总结如下：设计课堂时虽然能做到单个儿目标比较清晰，但是串联起来时会出现目标任务重复。如：在通过说故事填写表格和看着表格说故事以及同桌之间加动作说进行展示的环节，处理不当，看起来在训练表达但是几个环节的功能有重复性且到后面对学生的提升作用很弱。平常上课时也是这样,以为自己是在注重知识之间的关联性和再次练习，是否冲淡了学习目标的指向性却没有考虑到。专项专练，环节设置应该小而精准，充分练习却又不相互冲突。在读故事，说故事和当评论家的环节都提出了具体的评价要求，但是在点评时完全没有依据评价标准去评判，尤其是在“我当评论家”的环节，设置了三星评价。一星是能体现人说话时的语气。二星是能通过表情、动作表现人物的心理活动。三星是能加入养羊人的话，用上自己的语言。学生评价完全没有依靠三项标准进行评价，而我只关注着时间要来不及了，并没有对这个问题进行指导和评价。其实是对学情把握不够精准，在平时课堂上也缺乏系统的评价指导的方法，学生并没有学会如何进行科学系统的评价。贺亚荣：本节课，我创设了学习情境，设计了三个闯关任务，学生在一个个的学习任务中识字、写字，激发了兴趣，提高了学习效率。1 .本节课目标清晰，设置闯关形式，从读课文、识字、写字三方面检测学生预习情况，调动学生积极性，学生学习情绪高涨。识字方面通过齐读、男女生赛读、小组合作读、开火车读多种方式让学生在游戏中识记生字。2 .在处理多音字“倒”时，先出示带有这个字的句子让学生读一读，接着指名分别为这两个读音组词，然后引导学生在什么情况下读四声，什么情况下读三声，最后出示三句话测试学生掌握情况。环节扎实有效，学生基本都能正确判断读音。3 .写字环节，先让学生给字分类，接着观察左右结构的字的结构，笔画的占位，提醒大家写时应注意什么，然后教师示范讲解，再让学生独立练习，最后拍照上传学生互相欣赏、点评，让学生养成一看二写三对照的好习惯。焦智慧：本节课我将小马过河和语文园地中的好天气坏天气进行了整合，设置了三个闯关环节，争当听写小标兵、争当故事小达人、争当思辨小能手，环环相扣，让学生在角色体验中朗读故事，激励学生学会用关键词复述故事。在教学中，充分激发学生的表达欲望，激励他们学会四人小组合作讲故事！讲故事时分工明确，根据关键词每位同学讲一部分内容。讲好故事后，教会学生学以致用，学习好天气和坏天气。为了检测他们的学习效果,让学生练习语文学习巩固54页的阅读题。但是在教学中练习测评评价落实得不是太好，时间安排得不合理。王红妍：“根据课文内容，谈谈简单看法”是这一单元的教学重点。本单元的文章内容有很大的关联性，每篇文章之间也有自己的逻辑。所以我们整合单元内容，确定了“谁的办法好”这一主题，然后安排了5个模块，将三篇课文和语文园地进行了整合，使学习内容之间联系更紧密,增强了教与学的整体性与趣味性。此次大单元教学，我们尝试了5种课型，开展了真实情境下的大单元教学活动。老师们通过创设学习情境，设计富有挑战性的学习任务，识字、写字、诵读、品味、欣赏、积累、讲故事，在大情境、大任务的驱动下，在真实的生活情境中学习，在学用结合的情境里体会学习的快乐。本单元的课文蕴含着深刻的道理，我们紧扣单元教学重点，重组了知识结构，还让学生的学习呈现出崭新的样态，培养学生的语言文字运用能力，引导学生在理解课文的过程中，逐渐养成了善于思考、多角度看问题的好习惯，解决了生活中的实践性问题，培养了学生的语文核心素养,学生们乐在其中。老师们在实践中探索，在探索中反思，在反思中收获。
