劳动教育-融合视域下劳动教育的转向与策略.docx

融合视域下劳动教育的转向与策略章乐引言：融合视域下的劳动教育讲什么？问题一：劳动教育自身的割裂与融合问题问题二：小学德育课程中的劳动教育渗透问题三：劳动教育与其他诸育的融合问题（德育）一.割裂：劳动教育的历史困境中国青年报刊文：普职分流焦虑背后是学历来源：中国宵年招原标题：职分滤 如何各自安好职比.脸It达普希显,业的假才名词,这两年却成了京长W管出的代 名询，只要一职比.职分流.马上有家长担心自己的孩子上不了好中,而部 “ 分流出来的孩子剜往往会城门上处10旗子节蛔密.其实,照分流并不是新政策,我国1985年出Mflg中共中央关于我体M改革的 决定中,就的晚提出了分流*大体相当的念 FMX力洲RVl蛀技水|»的 要求，It国广大少年TM从中学M皎开妁分3T力在毋左右,使大多1地区的各 类高中阶段的9R业技术学校招生数相当于通曷中的招生It田”目闹中IMtiI结构不 合理的g mumavailWMlBMMawilMa.f££LUUMUMHNHimMIrkJUflMMWMMMM11<AWdMl2%MMB*MMMM三e11l.f-tf皿as*auBlHBBmMMa*KAIMBMLMVMMHMr方一a*<m.JoimiRmMMMmrun«tiMmjUnm.(M11-wo>inm由-rjmZ¾MH>,EMItWBlM*V1D*BMIWIMBnLMBfMmMB-*M<A4a6AU0M4JIHraallMN*WWIlfMVWk3MWWWRQT”KXMMm1MOTxAW（一）体力劳动与脑力劳动的割裂在传统观念中，人们一般认为体力劳动缺乏智力含量，并将脑力劳动和体力劳动二者区分开来。杜威曾指出：二者的区分并非是本质上的与绝对的，而是历史所沿传的,乃是社会所酿成的。古希腊：体力劳动被轻视脑力劳动者为求知识而求知识自足的闲暇生活体力劳动者专门训练一胜任机械的职务个人认识层面：将劳动教育仅限于体力劳动，甚至认为劳动教育仅仅就是让学生到农田里、工厂里去从事那些已逐渐被机械化所取代的体力劳动。教育财富翻其中 由蔽,就施携身昕曜我联员能教育体系层面：在发展中国家，和在工业化国家一样，许多社会的教育体系仍然助长和继续保持智力训练和实践训练之间的区别，把体力劳动视为一种灾难而且必须不惜任何代价通过教育加以逃避。课程计划经常这样划分等级，把体力劳动训练留给天资较差的学生。联合国教科文组织（二）劳动与闲暇的割裂亚里士多德：闲暇代表一种结束，与劳动相反。虽然劳动和闲暇有区分，但二者的区分并非绝对，当劳动出于自由选择而非生存逼迫时，它可以具有休闲价值。比如，钓鱼、木工、机械改装、种花除草等。纳什的休闲等级图：（二）劳动与闲暇的割裂杜威：在教育史上，最根深蒂固的两个相反目的就是教育为了有用的劳动或工作还是为了闲暇的生活,但二者的对立并非是教育本身所导致的，而是当时社会阶层的区别划分所导致的。现在依然有人认为，与劳动或工作有关的教育目的在本质上比不上那些免于劳动或工作而享受闲暇生活的教育目的。西方教育史 经典名著 译丛教肓问题史（Qtw $ 布克/见 Mist” Cfftlic Trcf6(cms cf t£ducatiati谋生教育与博雅教育。()劳动的个体价值与社会价值的割裂李珂和曲霞：长期以来，我国劳动教育的目的往往指向教育之外。比如,解决中小学生就业问题、缓解国家经济压力；服务阶级斗争、政治改造；服务经济建设等。人们认为，劳动教育应以人的全面发展为目的，而非仅仅为了外在的目的。但这依然是割裂思维，即将劳动的社会价值外在于个体价值。()劳动的个体价值与社会价值的割裂伴随近现代产业革命、市场经济和自由主义的兴起，个体的独立人格开始出现，当其走向极端也会塑造"单子式的个体”。杜威:培养以共同参与、利益共享为基础的新型个体鲁洁：培养"世界历史的人”人是各种社会关系的总和.马克思）直接劳动教育与间接劳动教育的割裂直接劳动教育：直接对学生进行的劳动教育，既包括劳动知识和劳动技能的教育，也包括劳动态度的教育。间接劳动教育：融入在各科教学和家庭、学校生活各个层面的劳动教育。直接劳动教育劳动"好"VS间接劳动教育：罚劳动从今天起，每 个同学每天必 须要做一件好 事！完不成的 罚扫地！劳动不好（四）直接劳动教育与间接劳动教育的割裂表1初中德育教科书中榜样职业角色分布情况及百分比年代侬台家革命英辕科学家家艺相S、哲学家农卷2的芳%企姓-强Aft百分比Aft口分比AftSf分比人也15分比A*育分比Aft百分比196165以545%O0O0%O054O前1982X501529%612%O0%4跖1198814244IO17%2034%59%127.81993162就1116%16241827%33199727342027%1621%6酬3454表3小学德育教科书中榜样职业角色分布情况年代革命英磁科学家文学家艺术家哲学家农民领袖和名臣劳模企业家人数百分比人数百分比人数百分比人ft百分比人数百分比人数百分比19883049610%1931%610%610¼5819922746915%203435%814/.58%（四）直接劳动教育与间接劳动教育的割裂高湘平和石鸥对之前"苏教版" 小学语文教科书的研究表明：普 通劳动者只占教材榜样的4.85%（5人）。教材会间接地给学生传递一种 观念，即只有精英的人物值得我 们学习。表1教科书中榜样人物的身份角色统计身份角色人数比例王侯将相98.73%政治领袖1413.6%党的战士 （干部43.88%科学家1312.62%文学家87.77%艺术家65.83%史学家43.88%教育家、教师32.91%学生87.77%医学家、医生33.91%工程师21.94%航海家、船长32.91%航天员10.97%运动员10.97%普通劳动者54.85%神话英雄65.83%其他1312.62%（一）融合的思维有利于全面地理解劳动其一，融合的思维有利于从人的自由而全面发展的视野看待劳动。过去：劳动被认为是非自由的活动。现在：劳动不应限于某项未来谋生的技能，而应关注个体独特价值的实现,促进人的全面发展。苏霍姆林斯基：只有当一个人认识到在劳动中有一种比获得满足物质需要的资料更重要的东西，即精神创造及自身才能和天资的发挥，只有在那时候，劳动才能成为快乐的源泉。f/ftF强3占总明显女婚留六cE”«©w-解弱*«州幄W*曜申兴wM4>ttG«i«w»髭Y%於策«0附c剧检和般生*M城兴4府7“«'艇州箔沱MJf淞%；！憾1*蜜联帐书出录i家小¥恤去管冬¼塔为金想与等对«|虎*W«YM耶*R罢dK一装M¼W"耶Mb锹航M-K，tts&能，Hl忌*悔如蛉峥M小/+«?.*BlJmifM*z*A-l<wYM4:X*S&ZSB»WV."弼3a*y<wwr*(«"*,<:«"1mw*w>m'瑜t-M“<H!Hv<a给小务«超快件杵tS（一）融合的思维有利于全面地理解劳动体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动。国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见劳动创造美好生活首先应该理解为劳动为个体创造了美好的生活。其二，融合的思维有利于确认劳动的个体价值与社会价值的统一。苏霍姆林斯基：关注劳动的崇高道德性及其明确的公益目的性。发挥劳动在个人与社会之间的纽带作用。一大中小学劳动教育指导纲要（试行）劳动创造美好生活还应理解为劳动为国家和社会创造了美好的生活。上位嘱、神（二）融合的思维符合当代劳动的特征曾经因为时代条件的限制，造成了体力劳动与脑力劳动的割裂，在当代已经出现二者融合的趋势，并在日益加强。（二）融合的思维符合当代劳动的特征教育财富翻其中由或睨摊找的麻咆然标始自技术的进步实际上正在不可避免地改变。随着机器变得更加“聪明"，体力劳动的强度日益减轻，单纯的体力劳动正在被更带有知识性和脑力性的生产劳动（如机器操作、维修、监视）和设计、研究、组织方面的工作所取代。体现时代特征。适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术支撑和社会服务新变化。.培养科学精神，提高创造性劳动能力。国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见继承优良传统，彰显时代特征。紧跟科技发展和产业变革，准确把握新时代劳动工具、劳动技术、劳动形态的新变化。大中小学劳动教育指导纲要（试行）不仅体力劳动日益融入了脑力成分，脑力劳动也需要较好的体力来支撑。“90后”人类学青年学者徐文奇因病辞世，年仅31岁M-211局校青年学者因病去世，评上副局才两月2023-09-202144:40来源大学教育®山东澎湃新闻记者从兰州大学西北少数民族研究q奇，不幸于2024年2月22日因病辞世，年仅31岁.著名青年学者突然死亡，仅36岁，生前照曝光，聊天记录褐露死因一,一痛惜！一位优秀青年学者不幸去世，年仅38岁向科第一位才华横浸.年轻有为的学者的遨去，更是我商材料科学与工程缩影.向科品的生涯.痉T典型的例子,展现了学术界符合学生年龄特点，以体力劳动为主，注意手脑并用、安全适度，强化实践体验，让学生亲历劳动过程，提升育人实效性。国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见强调身心参与，注重手脑并用。让学生面对真实的个人生活、生产和社会性服务任务情境，亲历实际的劳动过程，善于观察思考，注重运用所学知识解决实际问题，提高劳动质量和效率。大中小学劳动教育指导纲要（试行）(三)融合的思维有利于消除阶层的对立其一，以融合思维处理两种劳动有利于消除阶层的对立。劳动劳动不只是铲子和犁，还是一种思维。劳动教育要让学生以亲身的经验去理解思维对于劳动的重要性，让他们体会劳动的复杂性和挑战性是人类快乐的重要源泉，实现"脑力劳动和体力劳动的和谐”。其二，以融合思维处理劳动与闲暇也有利于消除阶层的对立。意见和纲要都很重视劳动以及劳动者平等的问题，在落实时应处理好劳动与闲暇的关系。（四）融合的思维有利于提升教育的