课堂生成碰撞出智慧的火花论文.docx

课堂生成碰撞出智慧的火花摘要：语文新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学中要尊重学生在学习过程中的独特体验和感受,时刻关注学生在课堂活动中的动态生成。正确处理课堂上生成性问题，激发学生学习的积极性，大大提高课堂效率。关键词：课堂生成语文素养生成性问题语文课堂教学是一个动态的、创造性的活动过程，具有不确定性。虽然教师课前对每一个环节精心地预设，但是，在教学中常常有生成性问题。课堂生成是语文教学的亮点，它使课堂教学焕发出活力。在语文课堂上，教师根据学生的学习情况灵活地调整、生成新的教学内容，使课堂教学处在不断生成的过程中，满足学生的求知欲望，培养学生自主学习语文的能力，享受学习过程，促进学生智力的全面发展。一堂充满灵性和智慧的语文课堂取决于课堂生成。所以，我们要时刻关注课堂生成，用心倾听学生的心声，善于捕捉有价值的生成性问题，并引导学生自主探究,解决问题，充分发挥学生的主体性，培养学生的语文素养，彰显教师的智慧，从而提高课堂教学效果。一旦出现课堂生成，教师应该立刻调整预设，给生成腾出足够的空间，耐心地去引导学生，挖掘学生的潜能，切不可扼杀学生的好奇心。灵活、机智地驾驭课堂,让课堂呈现不一样的精彩。一、营造气氛，让学生在生成中获得新知活跃的课堂气氛能营造一种具有感染力的教育情境，能有效激发学生的创造思维，学生的学习兴趣浓厚，他们全身心地投入到语文学习中，积极主动地探究新知。在探究中生成，在生成中获得新知。全面提高学生的语文素养，不仅取得良好的学习效果，还大大提高了语文课堂教学效率，可谓是一举多得。小学生的注意力不集中，教师上课时一定要灵活运用生动活泼的教学方法，努/力提高课堂教学的趣味性，吸引学生的注意力。我经常通过做游戏激发学生的学习兴趣。教学生把“日”加一笔变成新字时，我把“日”和笔画“一、|、1、L”做成卡片，让学生自己拼一拼，变成新字，学生开心地拼卡片，有的拼成“甲、旦、申、田、由，有的拼成“白、电，这时，一个学生说：还可以拼成1卬。同学们都为他鼓掌。我问：“这个字怎么读？他说：读'jiC新旧的旧，它的反义词是新。学生不但认识了新字，而且还知道它的反义词。教师营造轻松、愉悦、和谐的课堂气氛，密切关注课堂生成，巧妙地运用灵活多样的教学机智，将生成性资源融于教学活动中。二、运用课件，让学生在生成中得以提高多媒体教学形象直观，画面感强，能够充分调动学生主动学习的积极性，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，他们就会乐于学习，乐于接受，多媒体教学在有限的课堂上给学生展示更多的知识，将平常难以观察到的事物通过课件清楚地展现出来，化抽象为具体，拓宽了学生视野，节省了时间，课堂生成性问题会更深更广。我教学金色的草地一课，当学生学习草地变化的原因时，我通过视频展示蒲公英开花过程，学生仿佛置身于开满蒲公英的草地上，我让学生一边读，一边用手做动作。然后，我问：“同学们，你们以后写作文时该怎么做？”他们积极举手回答，都认为要细致观察，抓住事物特点来写。一个性格内向的女孩举起手，她说：“我们还要在不同时间进行观察，这样才能写出事物的特点。我在课件上给她点了一个大大的赞，她开心极了。她很少举手，今天，她看了视频，如同身临其境在。语文课堂教学中恰当地运用多媒体进行教学，能增强课堂教学的趣味性，使教师讲解的内容更形象，有利于学生更快地接受，达到事半功倍的效果。由此可见，多媒体教学给课堂带来生机和活力，课堂生成更有价值。三、及时鼓励，让学生在生成中享受成就感新课程标准倡导在课堂上教师、学生的思想和文本不断碰撞，不断迸发智慧的火花，新的知识、新的思想不断产生，提高认识，加深体验，升华感情。这样的语文课堂，为学生提供了良好的创造机会，学生得到了全面的发展，教师的劳动也闪烁着智慧的光芒。为了让语文课堂多一些有价值的生成，教师要把学生看成是平等的好朋友，用亲切的语言、灿烂的笑容营造轻松、愉悦、民主的课堂气氛，积极鼓励学生参与到课堂互动中，让学生敢说、想说，有话就说，在互动和生成中享受成功的喜悦。我在上灰雀一文时，我让学生说说你觉得小男孩怎样，学生积极举手发言，有的说：小男孩非常喜欢灰雀。有的说：“小男孩是一个诚实的人。还有的说：小男孩是一个知错就改的孩子。正当大家各抒己见时，一个女孩站起来说："小男孩那么喜欢灰雀，可以每天送食物给灰雀吃，灰雀会很开心。听了她的发言，我竖起大拇指，微笑着对她说：“你真是一个有爱心的好孩子，在生活中，你肯定是一个有心人。听了这番话后，她开心地点了点头，脸上洋溢着灿烂的笑容。成就感十足，学生的信心倍增，激发了学生的创造性思维。课堂教学中教师要时刻赏识学生的优点和长处，始终让孩子在“我是最棒的”心态中学习。在课堂上抓住任何一个生成机会，放大学生的闪光点，对学生的表现及时予以表扬，让学生感受到学习是一种享受。四、因势利导，让学生在生成中得到发展课堂生成的基础是理解文本。学生在解读文本时，他们的阅读体验可能会和文本价值观不相符，这也很正常，但是我们不能盲目地尊重学生的独特感受，而忽视了文本的内在要求。教师应该及时对学生进行正确的价值观引导，帮助学生亲身体验，让学生在对话、交流中提高认识，从而形成正确的价值观，在纠偏中学生的个性得到更好发展。学完圆明园的毁灭后，我让学生谈谈自己的感受，大部分同学们觉得落后就要挨打，从现在开始要好好学习，将来为建设祖国出一份力。但是，有一个同学气愤地说：“英法联军那么恶毒，我们要永远记住他们的罪行，现在我们就不应该和他们国家来往。看到他气呼呼的样子，我立刻告诉他：要想国家富强，必须打开国门，与世界各国互相交流，向别人学习，学习别国各方面经验。国家与国家交往就像人与人之间交往一样，不要因为别人和你闹了矛盾，就老死不相往来。别人有好的学习方法，我们要向他学习，自己有好的学习方法，也不要吝啬，共同学习，共同进步，何乐而不为呢？听了我的话，他不好意思地点点头，说：“老师，我错了。当学生对文本有曲解时，我通过打比方，对他进行正确引导，让他知道人与人、国与国之间相处的正确方法。教无定法，贵在得法。得法的关键在于能否因势利导。在课堂生成中，当学生提出的问题与文本有偏差时，教师不可全盘否定，要耐心倾听，并适当引导，能够激活学生思维，深化认识。课堂上，每个学生都充满活力，学生思维非常活跃，生成性问题不断出现，教师充分挖掘生成资源，顺势诱导，就会创造出一个个没有预设的精彩，让学生的疑惑豁然开朗，我们的课堂在意外中碰撞出智慧的火花。生成的课堂要求教师善于抓住课堂上的每一个锲机，充分调动学生的学习兴趣,引导学生积极思考，为课堂生成创造空间，为学生搭建展示个性的舞台，让学生通过语言表达个性化的思想，使其聪明才智和独特的个性充分展示。需要教师不断提升自己的教学机智，灵活驾驭课堂。课堂上学生积极参与，教师耐心引导、点拨，学生得到全面提升，课堂生成才能碰撞出智慧的火花。这样的课堂就会萌发个性化的气息，成为学生享受生命，汲取知识的乐园。参考文献：唐松林.论创造性教学模式J外国教育研究，2001.2丁钢.创新：新世纪的教育使命M教育科学出版社，2000.