淮海经济区小学乡村教师教学设计能力的现状分析及提高路径分析研究教育教学专业.docx

淮海经济区小学乡村教师教学设计能力的现状分析及提高路径摘要教学设计能力是小学乡村教师能力中的基本能力，是教师教学能力的重要体现，是为“教学联系实际”提供合理素材的重要途径，因此研究淮海经济区乡村教师教学设计能力的现状具有极大的意义。本研究从教学设计理论出发，主要从教学设计能力这一方面着手，以加涅教学设计理念作为理论支持进行实证调查与分析，对淮海经济区下小学乡村教师研究现状进行抽样调查，调查结果发现淮海经济区下小学乡村教师教学设计能力处于中等偏下水平，在教学行为、教学材料、教学态度及教学反思这四个维度中，小学乡村教师使用教学材料的能力需要进一步加强，在教学过程中的教学行为和课后的教学反思这两个方面还有待提高，小学乡村教师在教学态度这一方面也有上升的空间，需要大众的重点关注。为此，根据调查结果提出以下建议：提高乡村教师教学设计能力须从基础入手，完善乡村师资设备；从培训入手，建立完善进修机制；从课后入手，激发课后反思实践；从精神入手，树立教师价值典范。关键词：淮海经济区；小学乡村教师；教学设计能力；提高路径Analysisandimprovementofteachingdesignabilityofprimaryschoolruralteachersinhuaihaieconomiczone.AbstractTeachingdesignabilityisthebasicabilityoftheruralteachers'abilityofprimaryschool,istheimportantembodimentofteachersteachingability,istoprovideareasonablematerialfor"teachingwithpractice"importantway,sothehuaihaieconomiczonestatusofruralteachers'teachingdesignabilityhasagreatsignificance.Ontheteachingdesigntheory,thisstudymainlyfromtheteachingdesigncapabilitythatontheonehandinhand,toaddanieteachingdesignconceptasthetheoreticalsupportfortheempiricalinvestigationandanalysisofcurrentsituationofresearchonhuaihaieconomiczoneunderprimaryschoolruralteachersamplingsurvey,thesurveyfoundthehuaihaieconomiczoneundertheprimaryruralteachers*teachingdesignabilityisbelowaveragelevel,theteachingbehavior,teachingmaterials,teachingattitudeandthefourdimensionsofteachingreflection,primaryschoolruralteachertheabilitytousetheteachingmaterialsneedtobefurtherstrengthened,teachingbehaviorintheprocessofteachingandafter-schoolteachingreflectionofthesetwoaspectsneedstobeimproved,Ruralteachersinprimaryschoolsalsohaveroomforimprovementinteachingattitude,whichneedsthepublic,sattention.Therefore,accordingtothesurveyresults,thefollowingSuggestionsareputforward:toimprovetheteachingdesignabilityofruralteachers,toimprovetheruralteachingequipment;Startingfromthetraining,setuptheimprovementmechanism;Fromtheafter-class,inspireafter-schoolreflectionpractice;Startfromthespirit,settheteachervaluemodel.KeyWords:HuaiHaieconomiczone；Villageteacher；teachingdesignability；Developmentways目录摘要IAbstract11目录m一、绪论1（一）研究背景1（二）研究现状1（三）研究目的1（四）研究意义2（五）概念界定2（六）文献综述3二、调查设计与方法5（一）调查目的5（二）调查对象6（三）问卷设计6（四）结果分析-8三、调查结果及建议12（一）调查结果12（二）研究建议13参考文献15附录16-绪论（一）研究背景乡村教师作为一个特殊的群体，一直都是我国教师队伍中重要组成部分之一。2015年6月，国务院颁布了乡村教师支持计划（20152020年），它的提出反映了国家对乡村教师队伍建设的重点关注，针对乡村教师“下不去”、“留不住”、“教不好”等突出问题，提出了多个方面的举措，体现了国家对于乡村教师教学问题的高度重视。2017年3月广西壮族自治区人民政府印发的广西教育事业发展“十三五”规划中提出，要统筹城乡义务教育的学校布局、经费保障、师资建设等推进学校标准化建设，促进城乡教育的协调发展，实现县域内义务均衡、优质发展；通过加强师德建设、提升教师专业素养、健全教师管理制度以及提高教师待遇等方式提高教师队伍的整体水平。由此可见，研究乡村教师教学能力逐渐成为时代发展的需要。（二）研究现状教学设计能力是教师教学能力的重要体现，教学设计能力是教师能力中的基本能力，是为“教学联系实际”提供合理素材的重要途径，对提高教师教学能力起到了至关重要的作用，因此一直以来都为广大学者所重视。如王春华学者教学设计的理性及其限度中从理性角度出发进一步探究教师设计能力；胡小勇学者问题化教学设计一信息技术促进教学变革中从流程的角度出发来研究教学设计能力；姜春霄、林刚学者教学设计”培训策略研究一一中小学教师教学设计能力现状的调查与思考中从培训的角度来探索教学设计能力的提高路径，这些学者的研究都为乡村教师的教学设计能力的发展奠定了很好的理论基础。虽然越来越多的学者将目光聚焦在乡村教师教学问题上，但是大多是基于理论基础，真正落实到教学实践问题的研究较少，尤其是在教学设计能力这一方面，存在的实践问题还有很多，本研究于2018年3月在中国知网（CNKI）以“乡村教师”、“乡广西壮族自治区人民政府.关于转发广西教育事业发展“十三五”规划的通知EB/。L.广西壮族自治区教育厅.®王春华.教学设计的理性及其限度D.山东师范大学,2014.情'胡小勇.问题化教学设计D.华东师范大学,2005.®姜春霄,林刚.“教学设计”培训策略研究一一中小学教师教学设计能力现状的调查与思考J现代教育技术,2007（02）:68-70+67.村教师教学”、“乡村教师教学设计能力”为关键词进行精确匹配检索，发现自2015年以来关于“乡村教师”的研究将近4000篇，关于“乡村教师教学”的论文将近1000篇，而关于“乡村教师教学设计能力”的却鲜少有学者关注。可见，虽然我国关于乡村教师及其教学能力的研究已逐渐得到改善，如刘姝、张嫂嫂、魏春梅等学者从培训角度研究乡村教师能力的提高路径；容中逵、肖正德等学者就时代的要求对乡村教师现有的生存状况提出看法与建议；丁霞、贾承澄等学者思考乡村教师团队建设以期提高教师的教学能力。但是，在这些研究中聚焦到乡村教师教学设计能力的很少，尤其是在淮海经济区下针对小学教师这一群体的研究更是罕见。（三）研究目的本研究主要目的是重新审视淮海经济区下小学乡村教师的教学设计能力，在加涅教学设计模型的基础上，设计信度良好的小学乡村教师教学设计能力问卷。通过对于淮海经济区下小学乡村教师的问卷调查，分析教师在教学行为、教学材料、教学态度及教学反思这四个维度的相关性，从而探究影响小学乡村教师教学设计能力的主要因素，并提出其提高路径，进而为建设乡村小学教师队伍、促进其专业发展提供参考。（四）研究意义1 .理论意义本研究从教学设计理论出发，主要从教学设计能力这一方面着手，以加涅教学设计理念作为理论支持进行实证调查与分析，对淮海经济区下小学乡村教师研究现状进行抽样调查，从而得出推动其教学设计能力的提高路径，以期促进淮海经济区下小学乡村教师教学设计能力的发展。2 .实践意义我国乡村教师队伍正在不断的壮大与发展中，但是他们的教学设计能力却迟迟得不到有效的提高，尤其是在淮海经济区下，乡村教师的人口数十分的庞大，1.3亿人口中，近8成是农村人，覆盖了苏鲁豫皖四省均欠发达的20个城市，更能反映乡村教师教学设计能力的真实现状，因此本研究通过实地调查，对淮海经济区下小学乡村教师进行问卷调查，结合加涅的教学设计模型，探讨并分析其教学设计能力的现状，对于提高小学乡村教师的教学设计能力具有极大的意义。（五）概念界定1 .乡村小学教师乡村教师支持计划(2015-2020年)中明确指出，乡村教师包括全国乡中心区、村庄学校，尤其是中西部老少边穷岛等边远贫困地区，因此本研究中的小学乡村教师主要涵盖淮海经济区下的乡镇教师和农村教师。在结合前人研究的基础上，本研究将“小学乡村教师”定义为：工作在淮海经济区下乡镇和村级的全日制普通小学、以乡村小学生为教育对象的专任教师。2 .加涅教学设计模型加涅的教学设计的基本原理可以概括为：依据不同的学习结果类型创设不同的学习的内部条件并安排相应的学习外部条件。加涅的教学设计原理建立在对学习结果分类理论的基础上，并根据其理论提许多具体的教学设计技术，诸如确定教学目标的技术、教学事件、教学结果评价的技术。加涅的教学设计原理对我国当前的乡村教师教学设计具有一定的启发作用，在结合学习结果分类理论的基础上，本研究将“加涅教学设计模型”定义为：主要从认知、情感、动作三个领域出发，在教学行为、教学材料、教学态度及教学反思这4个维度中指出其发生的学习过程和条件，并检测这四个维度的行为标准，以期对小学乡村教师实现认知、情感、动作领域三个领域的目标提供有效指导。(六)文献综述1关于教学设计的研究最早开始研究教学设计的国家是美国，杜威提出建立学习理论和教学实践相互联系的纽带，建立链接科学(LinkSCienCC)”的设想。在第二次世界大战期间，教学设计才作为一种理论体系得以建立，随着二战中相关信息技术的迅速发展，教学设计在教学日常中被广泛运用，不断的发展改善起来。20世纪50年代中期60年代中期，开始兴起了程序教学运动，教学设计在这时期得到了极大的发展。行为目标理论在教学实践中的不断应用与发展，教学设计理论体系的得以产生，并最终促成了教学设计学科的诞生。20世纪60年代末期，借鉴了系统科学思想的教学系统方法形成，并在各层次教学设计中应用，使教学设计的理论与方法体系得以建立。20世纪70年代以来，教学设计吸收了认知心理学、系统科学等相关理论的更丰富的研究成果，使教学设计理论和方法得到进一步的发展，进而逐渐发展成一门独立的学科。20世纪80年代中期，随着我国的不断发展和对