《圆明园的毁灭》说课稿.docx

圆明园的毁灭说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我说课的内容是圆明园的毁灭第二课时。我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说学情、说设计理念、说教学程序、说板书设计几个方面进行说课。一、【说教材】圆明园的毁灭是人教版小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。这篇课文以浅近的语言，描述了圆明园当年的繁华，讲述了圆明园毁灭的过程，作者想让学生感受到的除了因祖国过去的贫病饥弱而忍受的耻辱以及由此而生的愤怒之外，更重要的，是想激发学生的爱国情感并增强学生振兴中华的责任感和使命感。学生通过第一课时的学习，基本掌握了本课的生字新词，对文章进行了初步解读，对这段历史也有了一定了解，但对爱和恨交织的情感上把握不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。本节课我将引导学生透过语言文字充分挖掘“爱恨变化”的情感主线，不断激发学生的情感，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园。二、【说教学目标】根据本课的学习内容和学生的认知基础，我将从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三个方面确定本课的教学目标：1、知识与技能：（1）指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文。（2）训练学生在读中认真思考、体会，从而获得真实的感受，领悟作者的表达方法。2、过程与方法：（1）重视读文，读中自悟。（2）电教媒体，从旁辅助。3、情感态度与价值观通在对课外资料和对课内重点词句的理解，使学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感。三、【说教学重点】通过阅读，了解圆明园被毁灭这一屈辱的历史，激发爱国热情。四、【说教学难点】引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌壮观。五、【说教学方法】我们知道，“教是为学服务的"，一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，达到事半功倍的教学效果，所以我准备在“目标调控法”的大前提下运用以下教学方法：（1）以读促进，激发情感。读书百遍，其义自见。这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，只有通过读才能更好地理解课文内容。在教学中设计多种形式的读：引读、个人读、对比读、自读、默读等形式，让学生在读中理解，读中感悟。（2）电教媒体，从旁辅助。对于不熟悉的事物，孩子是很难想象的。多媒体的引入，帮助学生解决了语言文字想象艰难的问题。六、【说学情因为火烧圆明园这一事件发生的年代距现在比较久远，圆明园当年的瑰丽已经不复存在。教学时要注意引导学生凭借语言文字，展开想象，使学生对当年圆明园的辉煌景观有个大致的了解。再适当的借助一些图片，再现圆明园当年的辉煌，从而使生硬的文字在学生头脑中变得生动鲜活。七、【说设计理念】圆明园的毁灭一文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，激发了学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）也确定为教学重点，因为昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观要通过文中的语言文字去品味、感受。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。只有“爱之深”，才会“恨之切:课文第二部分的教学内容可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。本课教学力求以教师为主导，以学生为主体，以教材为主源，以朗读感受为主线，尊重学生个人的情感体验，培养学生自主合作意识，创新意识。八、【说教学过程】通过对语言文字的感悟，激起学生情感的共鸣是本节课的关键。因此，我设计了以下5个环节：1 .名言引题，激趣导入（2分钟）2 .走进圆明园，字里行间悟真情（20分钟）3 .走出圆明园，字字句句表真情（15分钟）4 .总结全文，提升情感。（2分钟）5 .布置作业，拓展延伸（1分钟）环节一、名言引题，激趣导入出示法国最著名的作家雨果说的一句话：“在世界东方的中国，有着人类的一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。”这样的导入，能激发学生的阅读兴趣，自然而然地随着老师一同走进这个举世闻名的圆明园。环节二、走进圆明园，字里行间悟真情1、圆明园的布局。（1）指名读第二自然段，思考圆明园布局到底是什么样子的。（2）小组合作，画出圆明园布局示意图。（3）课件出示圆明园布局图。（板书：众星拱月的布局。）新课标指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。所以在这一环节上，我让学生小组合作，用简笔画的方式画出圆明园布局示意图，有机地整合了语文和美术学科，又让学生在合作学习中读书、思考和交流，相互启发，共同探究，通过完成简笔画及课件展示理解了“众星拱月”的意思，感受到了成功的快乐。2、圆明园的建筑风格。（1）默读第三段，想想这段话讲到了圆明园的哪些景点，用笔在文中画一画。（2）课件出示圆明园中的建筑风景图片。（板书：风格各异的建筑）（3）选择一处最感兴趣的景观想象说话。（4）指导有感情地朗读，并试着背诵。心理实验证明：任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。圆明园的瑰丽毕竟已成为过去，单凭文字要学生在头脑中形成生动的形象是比较困难的，课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的辉煌，丰富了他们感观上的认识，使得课本中的文字在学生的头脑中变得立体起来，鲜活起来，还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，突破了教学难点，帮助学生理解课文。再进行想象说话，使全体学生入情入境，进一步激发了学生对圆明园的热爱之情，培养了学生的综合素质。3、圆明园珍贵的历史文物。（1）指名读第四自然段，思考为什么说“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？（2）课件出示圆明园中的历史文物、奇珍异宝。（板书：珍贵的历史文物）（3）指导朗读。出示图片资料，能够让学生更直接的体会到圆明园文物价值的不可估量，损失的不可挽回，从而更加深对英法联军的愤恨。4、模拟导游，介绍辉煌。新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，因此我设计了学生最感兴趣的语言实践活动一一让学生模拟小导游，任意选择课文2、3、4自然段中的一段内容，也可以结合自己课前搜集到的有关圆明园的资料来解说，给学生提供了一次语言发展和创造的机会，训练了他们口语交际的能力及感知文字和运用文字的能力。5、历史再现，升华情感。1、播放影片火烧圆明园的片段。2、画面定格，出示：这把大火烧毁了什么？3、师小结，并齐读课文第一段。（板书：不可估量的损失）影片出示火烧圆明园的图片，无疑是对学生情感的升华，让学生穿越时空的隧道，亲眼目睹曾经辉煌壮观的圆明园是如何在顷刻间变成一片废墟的真切画面，从而激起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情。画面的突然定格，一句“这把大火烧毁了什么”必将激起学生所有情感的外泄，此时此刻，回到课文第一自然段，让学生深切领会到圆明园的毁灭是祖国文化史上乃至世界文化史上不可估量的损失。从而激起学生增强振兴中华的责任感和使命感。环节三、走出圆明园，字字句句表真情抓住文章结尾情感表达的空白点一一我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。此时，学生不得不接受这个惨痛的历史事实，情不可抑，迫不及待地想读、说、写，此时我安排自由创作空间，给学生一个表达心声的平台，让学生抒发内心的真实感受，把这份情感升华为民族的责任感。环节四、总结全文，提升情感。这一节课，我主要抓住对学生进行爱国主义教育这一点来总结。我是这样设计的：这把火，烧毁了举世闻名的圆明园，但是这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中国人民自强不息、百折不挠的顽强精神！让我们时刻记住一一（课件出示：勿忘国耻，振兴中华）学生齐读。这样，学生的爱国主义情感油然而生。环节五、布置作业，拓展延伸我本着作业设计要以学生发展为本，充分考虑学生特点，有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间，拓展知识面的观点，布置这样了一道作业题“有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌，对这个问题，你有何看法？”以上就是我的教学过程。九、【说板书设计】板书是无声的语言，半数的内容是课文内容的“纲”，是课文内容的缩影,为了进一步激起学生的“勿忘国耻、振兴中华”的爱国情感。我设计了以下板书：圆明园的毁灭众星拱月的布局风格各异的建筑珍贵的历史文物勿忘国耻，振兴中华！这样的板书设计，再现了圆明园当年的辉煌壮观，既表现了圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，又体现了侵略者如何把它化为灰烬的变化，也表现出学生由爱到恨的情感变化，增强学生振兴中华的责任感和使命感。