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读“双新”“双减”背景下如何创新作业设计心得优化作业设计达成学业质量标准，提升学生的核心素养。最近在读真爱梦想共读书刘徽著的大概念教学，书中指出大概念教学过程的四个元素：准备、建构、应用、反思。应用就是指学生初步建构了大概念后在不同的情景中运用大概念解决问题。应用元素的设计主要是指作业的设计，作业从一定意义上讲也是一种评价。“教学评”一体化，作业目标和大单元主题目标一致，才能更好地提升学生的核心素养。那么作业设计一定要转变旧观念。一、作业设计从巩固知识到立意核心素养转变传统教学，先教课本知识，让学生运用所学知识去完成作业，通过解决作业上的问题来培养学生的能力，激发兴趣，课堂上边听边思，不断巩固、学习更多知识。这个学习的过程，主要是来自外部驱动一线教师的“教”，但大多情况下学生没有把学到知识转化成解决问题的能力，反而在“题海”训练的过程中丧失了学习兴趣。新课标下的课堂让学生“做中学”、“悟中学”，我们学校的“三学单”作业设计，联系教材情境、结合生活中的实际问题，进行问题驱动激发兴趣，学生主动思考、小作合作、班级交流，整合资源，寻找解决方案，最后形成孩子解决问题的能力。现在作业已成为具有独立意义的学习活动，正是学生核心素养培养的重要抓手。大单元作业、跨学科作业、项目式作业等，就是从“记中学”转变为“做中学”、“悟中学”，从知识学习走向核心素养发展。二、作业从按照成绩的分层布置走向针对学生核心素养精准提升的转变学校为了减轻学生的作业负担，一直提倡分层布置作业。老师们根据学生成绩进行分组，根据不同成绩布置不同数量的作业。这虽然在一定程度上减轻了学生的作业负担，但还是不够科学。作者的观点一针见血，实际教学中大部分老师都是这样，不能精准做到因材施教，提升学生核心素养。作者以数学为例，数学都考了85分的学生，他们的错题都是一样的吗？很明显不是。数学的基本能力素养有四个方面：信息提取、分析推理、运算能力、应用创新，根据学生能力素养的情况来进行分层是不是更加科学？例如：一道应用题，主要是考察学生提取信息能力的，结果有10人出错，说明这10位同学在信息提取能力上有欠缺，老师就应选取相应的题目对这10位进行训练，这样才能实现学生信息提取素养的提升。也就是说，教师不再以分数等级作为划分的标准，而是以学生素养情况进行作业内容布置的划分标准。语文也一样，有认知学习领域目标层次分类：识记、领会、运用、分析、综合、评价。根据学情看学生属于哪个层次，培优补差，提升语文核心素养。三、作业评价走向核心素养的过程性评价大概念教学指出作业属于学习性评价或学习式评价，在帮助学生整合所学的同时，也帮助教师了解学生的学习情况。学习性评价也就是新课标提出的过程性评价。文中作者谈到传统作业从知识立意对错的结果评价走向现在的核心素养立意的过程性评价的转变。通过全面检测学生核心素养达成情况，促使教师在日常作业布置时，每个题目都要标注考察学生的哪些核心素养。教师不能单纯以知识检测对错的结果来评价优劣，而是要关注学生在完成作业的过程中有没有实现素养的提升。那么我们在“三学单”设计、课时作业设计、单元作业设计时，每个题目要标注考察学生的哪些核心素养；对学生不光要有分数的等级评价，还要有核心素养的星级评价，实现从关注学生学科知识的分数等级到关注学生的学科核心素养评价导向的转变。在新课标的指引下，作业设计理念一定要转变，实现核心素养育人目标，才能培养出飞速发展的时代新人。