公共生活需要秩序教学设计.docx

课时教学设计课题公共生活需要秩序1.教学内容分析本课重点是帮助学生认识到公共生活话需要良好的秩序来维护，树立公共生活需要秩序的观念。教学中，教师要基于教材中的内容设置，引导学生全面认识公共生活需要秩序，让学生在参与学习内容的过程中，初步明了个人与社会、个人与国家之间的联系。2.学情分析基于自身的成长经历和已有认知，五年级学生对于公共生活需要秩序的概念并不陌生。但是，受到认知发展的影响，他们的认识不够全面，这势必会影响到他们的行为选择。因此，教学中，教师要基于教材中的内容设置，引导学生全面认识公共生活需要秩序，让学生在参与学习内容的过程中，初步明了个人与社会、个人与国家之间的联系。3.目标确定1 .懂得有序的公共生活彰显良好的社会风气，是社会文明的重要表现，是国家文明进程的重要标志。2 .学会用合理合法的方式解决生活中遇到的问题。3 .知道公共生活需要良好秩序来维护，明确构建有序和谐的公共生活人人有责。4.学习重点难点学会用合理合法的方式解决生活中遇到的问题。知道公共生活需要良好秩序来维护，明确构建有序和谐的公共生活人人有责。5.学习活动设计环节一：认识公共标志教师活动认识公共标志，提醒人们遵守公共秩序，PPt展示公共标志，拓展及连线学生活动同桌合作认识公共标志，出现场所及感受。找学生连线。设计意图：公共生活标志拓展，引导学生批判反思自己的行为，明白这些行为会对社会造成不利的影响，为未来生活中更好的遵守公共秩序打基础。同时.，通过设计清单使学生清楚在不同场合要注意哪些事项。环节二，阅读图片，说一说每幅图片不文明行为教师活动Ppt图片呈现，巡视学生讨论成果，给予指导。学生活动小组合作，互相说一说自己所看到的不文明行为，和自己会怎么去劝说。设计意图进一步提升学生遵守公共秩序的意识和行为，了解公共生活中的不文明行为，自觉提升遵守社会公德的意识，同时采取正确的态度对待不文明的行为。6 板书设计5公共生活需要秩序改陋习守秩序讲文明懂尊重7 .作业与拓展学习设计第二单元第5课建立良好的公共秩序第一课时作业设计（建议20分钟完成）一、选择题（每题只有一个正确答案，请将正确答案的序号填入题后括号内）1.维护公共秩序，需要每个人的共同参与，一方面要自己自觉遵守规则，另一方面要提醒、监督、帮助他人遵守规则。下列同学的做法不正确的是（）A.小明在上学和放学的路上，总是等绿灯亮了再走。8 .小丽看见小雨随地吐痰，上前告诉她不能随地吐痰的规定。1/2C.小强看见一行人翻越护栏，他上前制止并劝说。D.小红看见同学折了一枝花，她也上前折了一枝。9 .公共生活需要有良好的秩序来维护，下列属于生活中人们需要遵守的秩序是O遵守公共交通秩序，保证车辆、行人顺畅通行爱护环境卫生，不乱扔垃圾，不攀折花草树木遵守公共卫生秩序，保持良好的生活娱乐环境在商场里随意嬉戏玩耍10 对于公共生活，下列说法正确的是（）每个人都要注意自己的言谈举止每个人都要为和谐生活的创建做出努力每个人都应该养成文明习惯每个人都应该有秩序意识11 国旗、国徽、国歌是一个国家的象征。当国歌响起，进行升旗的时候，下列做法正确的是（）保持肃立，立正站好少先队员行队礼，非少先队员行注目礼在队列中和同学讨论数学题面向国旗行注目礼，齐唱国歌。二、简答题：1、在日常生活中，我们经常会看到一些公共标志，比如禁水吸烟标志这些标志往往标示着一些公共场所的规则、秩序要求。语保遗水印说，你都看到过哪些公共标志，这些标志表示什么？（至少写出两个）2、想一想，有了公共标志的提醒，人们就会遵守公共秩序了吗?怎样才能促进人们遵守、维护公共秩序呢？8.特色学习资源分析、技术手段应用说明教学中应用了两处视频资源。一处是引入环节，增添了学习兴趣，秩序小实验感受到秩序的重要性。第二处学生切实感知应急车道重要性以及真是样貌还原。8.教学反思与改进教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。本节课的教学紧密围绕教学目标，渗透新课程理念，转变学习方式，以学生的生活为基础，以现实生活中看到的实际情况为主要内容开展活动，针对学校、学生的实际情况，通过学生的交流、讨论，达到了教学的目的整堂课运用了大量的视频、图片资源，借助生活中的真实案例引发学生深入思考，不仅激发了学生的学习兴趣，还在辨析讨论中开拓了学生的视野，体现了教育的主渠道作用，深化了学生的道德认知，丰富了学生的道德情感。情境引人，自主探究，获得知识，升华情感。学生是课堂学习的主体，通过创设情境，让学生积极地参与、思考。学生置身于情境之中，对情境所涉及的问题进行原有经验和认知结构的分析，自己形成对问题的看法及对知识的理解。比如在板块一的合作探究，设立秩序环节，以及板块二情境探究，规范言行中的填一填环节，通过设置熟悉的生活场景，唤醒学生已有的生活经验，同时在合作制作公共生活秩序单的过程中，既习得新知，又身临其境地学会了在现实生活中应该如何遵守社会秩序。2.情景应用，深化实践，巩固学生学习成效。学生的学习如果只是简单的学，不能应用到实际生活中，就达不到活学活用的目的。所以教师在创设情境时，应有意识地培养学生的迁移能力，用在这个情境中学到的知识去解决相似情境中出现的问题,让学生学会运用所学知识去解决生活中出现的更为复杂的实际问题。本课的不足之处在于情境的创设方式较为单一，教师可以充分利用一些道具，模拟真实的生活情境，这样会更加有代入感，更能激发学生的真实情感。最后的公正小法官，知识巩固，教学课件没有答案的明确体现。10.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等；过程性评价要适量、适度，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）1、结合教材中的插图，让学生以小组为单位，模拟场景，生动活泼地在情境体验中学习，自信正确地在情境体验中感悟道理、并不折不扣地在情境体验中付诸行动。2、学生主体性更加突出。在课堂上，通过小实验、情景模拟、问答比赛等活动，以学生为主体，学生们能始终对于道德与法治这门课程有着十分浓厚的兴趣，调动学生积极性和主动性，促使他们发挥道德与法治学习的主体作用。3、课程紧密联系学生的生活实际，促使生活情境的再现，更能激发学生的探究欲望。让学生由生活走入教材，由教材走进生活，在生活体验中实现教育的目的。4、借助教材插图，创设情境的教学模式，促进教师教学方式的转变。教师不断丰富教学方法，将学生带入情境体验，回归生活，感受原生态，诱发学生的主动性参与。同时，教师，设法创设情境体验，进行道德升华法治再现，提升学生感受性。