《信息时代的多媒体生活》教学设计.docx

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1、信息时代的多媒体生活（教学设计+文本语用知识整合+同步检测+高考对接）【教学设计】【学习目标】1、了解多媒介含义,掌握多媒介的特征。2、跨媒介阅读与交流的信息收集与表达。3、反思媒介环境和媒介信息对我们的影响。4、做清醒的媒介受众，自觉抵制不良信息的侵袭。【教学过程】情境导入,播放视频、动画等。课中探究：1.什么是多媒介？2 .多媒介的典型特征？3 .媒介信息对语文生活的影响。4、如何面对不同的媒介信息。【高考对接】课后分层训练（十三）信息时代的语文生活一、阅读理解专练（一）阅读下面的文字，完成13题。社会传播过程要求至少有两个人。他们结成信息分享关系，共享一套信息符号。结成传播关系的目的是寻

2、求信息、劝说、传授、娱乐或其他。目的不同，参与者的角色也不同。比如，追求娱乐的人愿意悬置怀疑；预料对方会劝说的人将加强防范。然而，无论扮演什么角色，参与者总是要根据自己的认知需要，调动各种资源和传播技能，编制信息代码，将他编制的符号发送给对方。我们将这样的传播行为称为A类传播行为。白纸黑字的符号可以长期保存，手势或面部表情或讲出来的话则稍纵即逝。无论时间长短，在传播过程的某个时刻，这些符号都独立存在,脱离了参与传播的双方。接受讯息的参与者，将根据自己的认知需要，调动各种资源和传播技能，决定是否接受对方发出的符号。如果接受，他就按照他自己的认知地图对这些符号进行加工。我们将这种行动称为B类传播行

3、为。第二个参与者也可能要进行编码，这些编码多半是非正式的、无意的，可能是面部表情，也可能是其他信号，表示有没有兴趣、是否相信、是否理解等的信号；第一个参与者对第二个参与者的信号进行解码，将其当作反馈。如果情况需要，第二个参与者还可能进行正式的编码，发出这些符号，转而进行A类传播行为;反过来，第二个参与者的A类传播行为又可能引起第一个参与者的B类传播行为，如此等等，循环往复。换言之，任何讯息都不能直接引起一望而知的外显行为。如上所述,讯息不像电流,电能沿电线流动，抵达灯泡，灯泡随即发亮。诚然，有些反应嵌入本能，近乎自动；例如，一听见汽车喇叭声，一听见失火了的呼喊，我们很快就做出反应。然而，即使这

4、些快速反应也要经过一些中间步骤。首先我们要听到那样的声音，然后我们要对它进行解释：他是在对我鸣喇叭吗？哪里着火啦？外在符号影响行为只有一个途径,那就是改变形势在他中的印象。外来符号到达时，如果接受者决定利用其中的讯息，他首先要加工这一讯息，加工的根据是他储存的形象；一般地说，产生的结果可能有几种：证实既存的构想，稍许修正原有的界定,或澄清原来不清楚的地方。就像改变信仰一样，彻底改变原有观念的情况是极为罕见的。然而,改变信仰的现象的确时有发生；同样，感觉突变的情况也时有发生。比如，听说自己的房子着火时，脑海里对情况的感觉就会突变，迅速的反应就是必然的结果了。1 .下列对文中A类传播行为和B类传播

5、行为的解释最恰当的一项是（）A.A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号,B类传播行为指参与者决定是否接受并加工对方发出的符号。BA类传播行为指参与者调动各种资源和传播技能编制符号，B类传播行为指参与者根据自己的认知、调动各种技能接受符号。CA类传播行为指参与者根据自己的认知需要和资源编制符号，B类传播行为指参与者决定是否接受并加工对方发出的符号。DA类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号，B类传播行为指参与者根据自己的认知、调动各种资源接受符号。解析：选A本题考查理解文中重要概念的含义的能力。根据文意可知,A类传播行为是参与者编制信息代码并发送给对方；B类传播行为是参与者决定是否接受对方

6、发出的符号并对其进行加工。B、C、D三项表述都不完整，题目要求选择解释最恰当的一项，故选择A项。2 .下列说法不符合原文意思的一项是（）A.传播过程中的双方结成信息分享关系，第一个参与者是讯息的传播者，第二个参与者是讯息的接受者；两者角色可以转换。B.劝说参与者和娱乐参与者，由于传播行为目的不同，扮演的角色也不同，接受劝说者会加强防范，追求娱乐者会悬置怀疑。C.如果需要，传播过程可以循环往复，B类传播行为者可以转为A类传播行为者，A类传播行为者可以成为B类传播行为者。D.接受者接受一些讯息，如汽车喇叭声、失火了的呼喊声，感觉会发生突变，不需要加工讯息，反应嵌入本能，近乎自动。解析：选D本题考查筛选和整合文中信息的能力。不需要加工讯息的表述错误。原文中的表述是即使这些快速反应也要经过一些中间步骤”外来符号到达时，如果接受者决定利用其中的讯息，他首先要加工这一讯息。3 .用自己的语言简要概括选文的主要内容。