2024年普通高等学校招生适应性测试研究综述与备考启示.docx

《2024年普通高等学校招生适应性测试研究综述与备考启示.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2024年普通高等学校招生适应性测试研究综述与备考启示.docx（8页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、2024年普通高等学校招生适应性测试研究综述与备考启示【写在前面】“新高考”以降，其“李生兄弟”一一“适应性考试”便如影随形，从2020年为山东、海南两省命题作“提前适应”到2021年为八省市命题作“提前适应”，从2023年为四省作“提前适应”，直至2024为新高考省份扩容作七省（实际参加统测的是九省）“提前适应”，其目的概让即将参加新高考省份的师生通过演练把握新高考的实质和新意。【命制背景和试题定位】从参考省份入手，九大省份分别为黑龙江、吉林、安徽、江西、甘肃、广西、贵州、河南、新疆，共分为三个层次。其中，黑龙江、吉林、安徽三省已参与过去年的四省联考，并加入了新课标二卷的行列，应当作为此次考

2、试命题的主要参与者；江西、甘肃、广西三省（区）即将参与2024年的新高考，是此次九省联考最直接、最深刻的被影响者；河南、新疆将于2025年开启新高考，因此是新高考改革的过渡成员。从创新层级上说，新高考一卷新高考二卷，并且黑龙江、吉林、安徽三省也尚且只经历了一次新高考试题，同时要兼顾其余老高考地区的固有模式，所以九省联考在试题定位上并不会像新高考一卷一样具有高度创新性，在发展上必然有所滞后。与其说这份试卷是纯粹的新高考试卷，不如说是新高考过渡的样板卷。某种程度上，适应性试题比高考题还具备典型意义，因为高考题相当于产品，而适应性试题相当于样品，教育部教育考试院赋予它更多的指向与导向功能。在实际的高

3、考命题中，命题组会有一种心理，上一年如何考，下一年会有意求变化，以防止形成应试模式（我们很多老师至今没有意识到这一点，基本是将上一年高考题模式化、模板化来进行应试教学，师生心理恰恰与命题者相反），但适应性试题在指导思想上，与半年后的正式高考题相比较，一般不会求异，而是要告诉师生一一正式的高考试题大概就是这样子。所以我们会发现前几次的适应性试题与几个月后正式的高考试题几乎李生，这是由适应性试题的定位决定的。另外，高考命题改革作为新课程方案和新课标的配套，其实是全国一盘棋。即便是未冠以新高考卷的全国甲、乙卷，其试题与新高考卷在结构上特别是现代文阅读部分有差异（前者依然延续了论述类、实用类、文学类阅

4、读三分法的模式，而新高考卷则是几年来坚持信息类阅读与文学类阅读两分法的格局），但其素养导向和测点设置以及具体题目的“问法”都没有明显差异。以2023全国甲、乙卷为例，论述类文本阅读第1题测内容（概念、观点、主张等）的理解分析，第3题测推理、推测、推论（即根据原文判断延伸说法的正误），对应的是新高考卷的第1、2题；甲、乙卷的第2题，关于论证思路或方法的理解分析，在新高考卷中可能不出现，若出现则常常以主观题的形式；实用类阅读中，除了继续考查内容的理解分析（即第4题）外，还会有一题（即第5题）考查”分析与评价”，评价是较高的素养层级，在新高考中并非不考，而是会变化问法，渗透在信息类阅读的三道选择题和

5、两道主观题中进行。甲、乙卷和新高考卷在主观题的设置上，无论是测点还是测法，都不具有本质的区别性。而新高考卷必定出现的“论据有效性判断”题（即卷中的第3题），形式和指向非常明确，在甲、乙卷中看起来没有这道题，但在第2题、第4题、第5题的选项中也会涉及。所以，结论是，虽然甲、乙卷与新高考卷在非文学阅读的设题形式上有差异，但实际的素养指向、指标是一致的，亦即高考命题改革是一盘棋，所有试题是连动的。有老师会有一个疑惑一一2023年四省适应性测试所用的试题，其形态是新高考卷形态，而2023年正式高考时，这四省（安徽、黑龙江、吉林、云南）采用的却是甲、乙卷（所谓“老高考卷”），甚至有人认为是误导，而消除这

6、个疑惑的理由正是上面所说的“一盘棋”，设题形式有差异，但体现的是同样的素养导向，依据的是同一个学业质量标准。这给我们的教学启示是，新高考试题也好，适应性试题也好，其新、其异，不是新造的另一世界，即便是甲、乙卷，虽没有冠以“新”，却并不“旧”，甚至如2023全国甲卷，在语言文字运用题中，以一个文字语境包含填俗语、修改病句、写上下句、写评论、模仿讲解成语5道题，其形态和测点比“新高考卷”还“新”。在高三的复习备考中，毫无必要割裂出新旧两个世界，互相参研、参证很有价值，包括给学生演练时，新高考I卷、新高考H卷、甲卷、乙卷其实可通用，因为素养导向下的测点安排是一致的，只是会变些“花样”。【理性看待适应

7、性”】适应性考试，可能长的跟大家预期的不太相符一说好的“无情境不命题”呢？说好的“随文出题”呢？似乎让新高考1卷的“考友”们着实跌了眼镜，在我看来（准备接受“拍砖”），这套“适应性”考试卷就是一“备胎”卷，试题命题材料应是近三年全国高考命题的副题，素材较为陈旧。试题题目变化多为照顾老高考地区，可从甲卷、乙卷中溯源目的就是让这些没经历过“新”高考的省份，去适应这样的高师方式，自然也就比较“友好”，表现出一种“真诚适应性测试，为了达到“适应”目的，在测点设置和题型上会有意“创新”，灵动、自由似乎是其显著特征，预示着多变与不确定，但多变与不确定中却又蕴含着不变，即素养立意一一既导考题设置，也导教学遵

8、循，教考互动。我们面临的问题是，总有思维较古板的老师，一看到选料、测点或题型创新就作以后如何如何的断言，这是抛开实质而只顾形式的表现。对新高考一卷省份（估计短期不会再扩容）来说，这份试卷固然有值得借鉴的地方，但不能够简单地将其定性为趋势并“照葫芦画瓢”式地模仿，因为新高考一卷必然比这份卷子更灵活，更有挑战性（正如四省联考与2023年新一卷也并没有题型上的绝对吻合）；对新高考二卷省份来说，这份卷子是对新形势的一个总结，总的来说题型也与去年四省联考类似，模拟卷应对此有所借鉴，但需要更灵活；对尚处于老高考模式的省份来说，这份卷子的借鉴意义是最大的，因其较好地契合了“老改新”过渡阶段的某些特征和要求。

9、I四省联考12023新课标全国I卷I12023新高考Il卷I九省联考I变化与趋势.甑孽董I科普文这里是中国单文本理解和分析3概括和分析3说法正确3概括分析4文体要素分析4人文著作后真相时代单文本理解和分析3说法不正确3论据支撑观点3文本概括4文本概括6论述文谈调查研究双文本理解和分析3说法不正确3论证分析3词语作用4评价观点6论述文关于历史地理学的双文本理解和分析3说法不正确3论据支撑观点3图表解读3文本概括6单双文本都有可能考科普的可能性在增大题型分值变化考图表材与命题文学类选材与命题茅盾畋文不能忘记的一面之识内容理解3艺术鉴赏3形象分析6写法分析6围绕子贡的两则文言文材料断句3词语3内容理

10、解3翻译8内容理解与概括3苏辙宋诗理解赏析3内容分析6陈村实聆性小说给沈从文小说社戏儿子内容理解3内容理解3艺术鉴赏3句子赏析3写法分析4梳理概括4意蕴探究6文学短评6范小青小说牵手内容理解3艺术赏析3赏析概括5叙述角度6围绕李靖击突厥的两则材料断句3词语3内容理解3翻译8内容理解与概括3小说是主流第七题有变化文本解读的立场文咨文双文本渐成气候史论是重点11题全部衔接教材文言文阅读选材与命题围绕赵褰子的两则文言文材料断句3词语3内容理解3翻译8内容理解与概括3围绕泥水之战的两篇材料断句3词语3内容理解3翻译8内容理解与概括3林希夷宋诗林逋宋诗叶梦得宋词宋代作品受到重视选材与命题理解赏析3理解赏

11、析3内容分析6内容分析6理解赏析3内容分析6I2023新课标全国I卷I联考I默写命题I记忆性默写加开放性默写记忆性默写双文本默写情境默写理解性默写情境默写记忆性默写情境默写默写没有创新语言文字与运用选材与命题两个文本,一个是北京冬奥会会徽，一个是喝水与减肥.长句改短句修改一个病句补写句子补写成语有条件概括两个文本,一个是宥普文.一个是小说。句子补写修改三处病句单双音节表意不同标点符号增强表现力句式表意不同两个文本,一个是散文，一个是科普文。补写成语表达效果差异词义差异（选）句子补写修改一个病句两个文本，一个是郑学富的古画中的夏天,敝文，一个是科普文.极端环境下的生命成语补写词语意义用法差异（选

12、）语句复位（选）句子补写有条件概括语用一个文本两个文本都可能选择题重新出现有条件概括要重视写作11、祖国之美2、谚语中的经聆与智U3、简约与繁复好的故事，可以帮我们更好地表达和沟通.可以触动心灵、启迪智慧；好的故事.可以改变一个人的命运，可以展现一个民族的形象故事是有力量青少年在学习、生活中.有时希望有一个自己的空间.放松,沉淀.成长。1、交错带2、文化遗产3、送礼还是送钱4、选专业话题作文任务驱动读写结合思辨“试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的应试模式。”灵动、丰富、变化、创新的实质是“素养立意”，能测出素养就行，而不是一定要怎么测。此种意图下，我们老师需要做的有三件事：这是一个新题

13、型，该如何答题；这样考，在测什么素养；为了测这种素养，还可以怎么测与问。一般老师关注的只是第一件事，对高考真研究的老师关注的是后两件事。而对于最后一件事，又正是有着较高测评素养的老师可以带着学生去“玩”的一一牢牢抓住素养导向，“玩”出新花样，学生也有趣味。2024年高考适应性测试现代文阅读具体分析与教学启示（一）究竟什么是信息类阅读？在测试什么？这里需要我们思考一个问题：为何过去长时间以来的“论述类文本阅读”与“实用类文本阅读”二分，变成了新高考卷和适应性测试卷较多采纳的“信息类阅读”？首先是课标对阅读的类别划分不再是狭窄的论述和实用类，还出现了跨媒介阅读、思辨性阅读、科学文化论著阅读等新维度

14、或领域，由于文类杂糅和广泛，自然要换新名词，用“信息类”即便不准确，但约定俗成，我们明确它指代的是什么就行。那为何是“信息类”而不是其他名称呢？与这部分阅读要测查的素养有关。作为信息时代的人，应该具有相应的信息处理能力，它会包括哪些呢？具体展开如下：在熟悉文本主要文类及其基本特征、惯例的基础上，把握、评价文本的主要概念、观点，对信息进行检索、筛选、分析、整合、评价；分析评价观点和材料、信息和信息间的关系；能评价文本的主要观点和基本倾向，评价文本的社会价值和现实意义；能跨文本建立信息间的联系，分析比较多个文本在内容、材料、观点、表达方式和价值倾向等方面的异同。强化关键能力考查，如信息的获取与加工

15、能力，逻辑推理与论证能力，语言构建与运用能力；凸显思维过程与思维品质，如批判性思维、辩证思维、创新思维。在语言和思维两个极点上，“信息类”阅读似乎更突出强调“思维发展与提升”。这些素养目标决定了用“信息类”代替“论述类和实用类”阅读更为合理。再由这些目标出发，我们就可以发现，试卷里面的五道题，主要是想测什么？你理解吗？理解得准确吗？会辨析吗？会整合吗？讲道理、下判断要有理由，有全面收集信息的习惯吗？有判断信息的可靠性的初步能力吗？知道要考查信息是否足够支持自己和他人的立场、观点吗？能辨别自己和他人观点背后的假设、立场和视角吗？能注意寻求和对比不同观点，比较它们的根据和优缺点吗？你理解了以后，会将这些知识、原则、规律用于社会现象评判或解决生活中的问题吗？想清楚了这些评测出发点，我们再来观照2024年高考适应性测试卷中的现代文阅读第一组的五道题，就不难分析出：1 .下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）A.从产生的时间先后