2023—2024学年第一学期小学教学工作总结5篇.docx

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1、2023-2024学年第一学期小学教学工作总结5篇凝心聚力共奋进奋楫笃行向未来20232024学年第一学期学校教学工作总结（一）根据区教科研工作意见和学校三年主动发展规划年段目标，深入贯彻落实关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训的意见和关于落实“省教育厅办公室关于督促一校一案全面落实课后服务工作，本学期我校教学工作能以“中医养生，文化育人”的学校文化的衍进与生长为核心，从常规落实、创生能力、质量提升三个纬度，长程规划、博学导行、丰富内涵，聚焦专题、研训联动、激活内需，扎根日常、系统把脉、积淀生长。用文化的力量打造有生命力的教育，实现*小学师生同生共长。一、博学导行，修炼教学常规1

2、.加强巡查，有效提升课程执行力。本学期在校长室的领导与支持下，教师在教学中能够规范课程实施行为，严格执行国家课程计划，开齐开足各类课程。年级组长能及时认真做好本年级调课工作，教导处规范落实全校代课工作。值日行政每天上午和下午巡查全校课程执行情况，针对教师呈现问题沟通与整改，做到严格执行课程计划，有效落实“双减”，提升课程执行力。2 .长程思考，深度挖掘课程设计力。各学科组、各项目组以活动为载体，深化劳动教育校本化实践与研究，积极提升学校校本课程及主题活动性课程实施水平，有效开发与实施综合实践活动课程、校本课程及学校主题活动性课程，长程规划研究目标和研究内容，提升学生研究性学习能力。各项目组聚力

3、生长，抱团发展，拓宽思路，提高标准，加强训练的计划性、日常性和科学性，提前策划，以赛促练。本学期我校在迎接教育教学常规督导检查和义务教育督查过程中，小学科教学效果获得专家组的好评，读书节活动与传统节日相结合，有计划、有步骤地实施，在过程中促进学生的全面均衡发展，将立德树人真正落地，实现“育全人，治未病”的课程理念。3 .辐射引领，齐心凝聚团队合作力。分管学科行政、教研组长及骨干教师跟踪调研相关薄弱学科班级，点对点结对进行教材研读、备课、试教、磨课，促部分教师打开心态、开放课堂，教研节律和效能走向日常,有效提升教育教学水平。各学科备课组坚持教学相长,优化教学方式。定期开展聚焦课堂教学质量的主题活

4、动，注重培育和推进“*”文化背景下的校本化教学模式。师父开放课堂，为徒弟上好示范课。徒弟在师父的精心指导下备课、磨课，促使青年教师驾驭课堂能力不断提升，有效锤炼实现成长课堂。同时学科行政跟踪调研相关薄弱学科班级，青蓝结对，抱团发展，合作共赢。4 .调研反馈，落实助推反思力。“行政牵头”、“责任人领衔”、“项目组主动自为”的三维一体运行，紧抓节点事件，放大过程价值，做到规划先行，务实创新，稳步推进与落实各学科各项目工作。教导处每月组织年级组长、教研组长、骨干教师开展集中教育教学调研，走进课堂，查阅资料，个体访谈，涵盖级组所有学科所有教师，精准把脉问题。坚持每月一调研、一反思、一评价、一反馈，基于

5、问题，注重诊断，持续改进促发与历练课堂基本功，规范和提升教师教育教学行为。月调研具实效性，注重诊断，持续改进，把住日常课堂教学工作的底线，促发与历练开放的问题导入、个性化探究、结构化资源呈现、参与式讨论、归纳式提炼等课堂基本功，有效提升丰富学科知识结构、解读教材能力、教学设计能力、课堂组织能力、练习设计能力等学科专业素养。全体行政及各级责任人全员参与调研。每月行政管理反思研讨会有保障，调研员交流和反馈调研中的亮点和问题，分析问题的归因并提出后续改进的策略。分管行政、学科责任人基于学科组存在问题、思维碰撞，提出策略、持续跟进，有力助推各项教育教学活动有效开展和规范落实。二、研训联动，锤炼成长课堂

6、规范行为，（学科核心素养或关键能力），渐常态、成序列开展多层次的互动交流与课堂观摩，努力提升各层次教师的课堂教学能力，实现师生同生共长。教研活动长程规划，切实做到有主题，成序列。注重课前集体备课、课后评课研讨，进而反思重建、再实践、再创造的教研模式。1.搭建平台，凸显主题，放大价值。四大教研组基于学科核心素养或关键能力，渐常态、成序列开展多层次、有计划、成序列开展主题式教学课例研讨。部门牵头，协同各教研组长长程设计各学科教育教学活动，成序列，化日常。四大学科组通过各层面的学研活动，通过专题讲座共学新课标，激发老师对“学科核心素养”的再认识与新思考，将新理念融入日常教学。语文教研组围绕“语文要素

7、在课堂教学中的有效落实”开展专项研究；数学学科组围绕课题“基于深度学习的小学数学探究性教学设计”开展专项研究；英语学科组基于“英语学习活动观的单元整体教学研究”开展专项研究，综合学科组围绕“双减背景下作业改革”做专项研究。各学科组组内、校际、区域课堂观摩与研讨，努力提升各层次教师的课堂教学能力，实现师生同生共长。本学期共开设省市区级公开课、讲座近20余次，参加省市区外出学习、比赛、听课教师能积极主动与组内教师分享收获、上汇报课、心得体会交流。2践行“五严”，夯实过程，磨砺品质。严把备课关。备课组内教学设计做到五同五不同。五同：教学目标、教材简析、教学大环节、基础练习、常规积累。五不同：学情分析

8、、学生活动、交流预设、拓展练习、板书设计。每位教师备课前要认真钻研本学科的教材、教师用书，提倡思考型备课。教师在备课中要换位思考，重视学生学的过程的设计。提倡二次备课，要根据学生的实际学情，修改教学过程设计，每月各学科组进行教学设计互查互学交流活动。严把课堂教学关。各学科教师要深入领会、内化量表，并化于日常。课堂教学要体现“减轻义务教育阶段学生作业负担”理念，体现学校文化，把学生的学科关键能力、学科核心素养作为核心目标，围绕研究专题长程设计，引导学生经历、体验、探究和合作，构建开放互动生长的课堂，以“30+10讲练一体化”为课堂教学模式，开展典型课例的现场研讨、经验分享和交流。严把作业批改关。

9、各班班主任能统筹调控本班不同学科作业数量和作业时间，切实推进“双减”工作。任课教师能认真批改作业，强化面批讲解，及时做好反馈，切实推进“减负增效”工作。练习作业做到“精选、精编、精改、精评”，坚持“有发必收，有收必批，有错必纠，有练必评”。规范作业配备、规范批改要求（日期、等第、对错符号），做好学生错题订正和二次评价。各蹲点行政每周随机抽查各班家庭作业布置情况，做到有布置必批改，批改后有选择地讲评。严把帮扶关。年级组长、备课组长和蹲点行政要关注各学科间教学的同步发展，期初各班各学科建立学困生档案，以年级组为单位开展一次转化学困生的交流会，扎实推进课前、课堂、课后各时段质量的提升工作，分享成功经

10、验，推进学困生的转化工作。通过个别指导、学困生跟踪、阶段调研、家长会、教学研讨会等，深入探究提优补差策略，稳步提升两率。严把“学科关键能力”关。学科关键能力培养主题化，成序列，化日常。各学科组进行内部挖潜,盘活组内资源。结合专题与学科特质努力磨炼核心文化,做强“异质组合关注差异发展；做细“项目剖析”，提升研究品质；做实“研读结合”，明晰研究路径。做好数据统计，持续关注问题与困惑，在学科组内进行阶段研讨，行政会议进行阶段梳理与交流，及时跟进与反馈，对于关键年级存在的问题进行专项研讨，引领青年教师打磨课堂，关注精诚少年素养提升。三、积淀生长，凝练项目品质全体教师“博识厚德”，围绕“*”核心精神，践

11、行为师之德，以法为纲、以人为本，拓展眼见、更新理念、优化思维方式，关注细节中变革出新、逐步转变行为方式。学校各项工作和活动能在*文化滋养下生长。1.放大过程价值，关注师生成长。学科关键能力培养主题化，成序列，化日常，学生发展灵动彰显。项目驱动，整体架构核心素养的培养与检测。各各学科组能结合市区各项比赛长程规划学科组日常研究活动。各备课组能抓实核心，校本化开展学科基础达标系列、学科活动系列、学科竞赛系列、学科社团系列、学科内容建设系列O2.完善测评机制，全面推进素质教育。音乐、美术、体育、科学、信息科技、道法、孟医心健、劳动综合修订完善*小学各学科学科素养考评方案，注重学科过程推进质量与期末考评

12、相结合，共同助推学生全面发展。“雄关漫道真如铁，而今漫步从头越”。2023年结束的“回头看”，是为了新学期更好的“往前看”，我们总结经验弥补不足，在以后的工作中我们将更加努力工作，力争使学校教学工作更上台阶，以更加饱满的热情提高教育教学质量,实现师生素质内涵的全面、持续、有效发展。怀研究心探研究源寻发展路20232024学年第一学期学校教学工作总结（二）本学期*小学教学工作能根据区教科研工作意见和学校三年主动发展规划年段目标，深入贯彻落实关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训的意见，深入贯彻关于全面落实“省教育厅办公室关于督促一校一案课后服务工作。四大学科组以“在*文化滋养下健康成长

13、下”的学校文化的衍进与生长为核心，着力于课程建设、创生能力、品格提升三个纬度有序推进。长程规划，博学导行，丰富内涵，凝练课程文化特色；聚焦专题，研训联动，加速教师理念与实践的对接与转化，修炼教育教学行为；扎根日常，积淀生长，探寻质量提升策略，锤练学科项目品质。一、促内涵，创特质，凝练课程文化特色本学期在校长室的领导与支持下，教导处有效提升课程执行力。开齐开足上好国家规定课程,规范课程实施行为。年级组长能及时认真做好本年级调课工作，教导处规范落实全校代课工作。值日行政每天上午和下午巡查全校课程执行情况,针对教师呈现问题沟通与整改，做到严格执行课程计划，有效落实“双减”。长程规划，规范开展。各学科

14、组认真研读教育教学论著、专刊。语文学科组以学校“cheng”课程理念、语文学科核心素养和学科关键能力的提高为目的，深入内化语文课程标准（2011版），统编教材改变了什么？课怎么上？，语文课程标准解读课型范式与实施策略小学语文教学内容指要小学教学设计等专著或杂志；数学组以小学数学校本化实施指南汇编手册和小学数学教材专业化解读为理论学习材料，张思月、宋白杨、辉蝶等以微讲座的形式，采取一人主讲，线上线下相结合的方式，针对自己所在年级，对书中关于数运算的若干方面从类型与标准、教学策略、典型错误及分析、经典案例及评析等几个方面进行解读，同时结合自身的实际教学案例，将略显枯燥的理论变得浅显易懂；英语学科组

15、将理论学习分为常规系列学习和专题系列学习两大类。常规系列的学习主要内容是学习区、校英语教研工作计划和新的*小学英语学科常规、英语教师一日常规，进一步明确理论学习、有效练习设计要求、小组合作学习要求等。综合学科组开展师徒共读一本书的读书交流活动，学习先进教育教学理念和教学方法，取长补短，丰富自我。师徒在平时的读书自学过程中产生思维碰撞，多角度多维度的对教育教学过程中出现的问题进行反思并形成文稿，在综合组活动时再来交流，促使团队成员共同成长。学校校本课程和社团活动按照分类课程渗透“*”文化精神要求，进一步修订完善“经典诵读”“数学思维”“快乐英语”“快乐音乐”“科技航模”“生活习作”“孟医”等课程

16、教材，孟医课程的推进已落地生根，各执教老师努力上好每节课。综合实践课程相对薄弱，执教综合实践课的教师下学期要扎实开展研究性学习，长程规划研究目标和研究内容，提升学生研究性学习能力。1月10日，22个校本（选修）课程以成果或汇报课等丰富多彩的形式予以展示。其中龙城书画（*）、生活习作（*）等项目荣获优秀等级。聚焦专题，研修联动。各学科组能采取集中与分散相结合的学科组、备课组活动。备课组长能认真负责安排好组内活动，既有教材解读、教学设计活动，又有备课组层面的研课（说课、上课、评课重建后的跟进课），聚力磨砺青年教师课堂教学能力。单周语数英学科组均以学科关键能力为专题全员集训，综合学科组根据学科共性进行研修。学科组开展读书交流、沙龙研讨等研修活动，努力提升着教师理论水平，话语系统逐渐专业、规范。语文学科：教师备课继续遵循“集体研讨个性备课教后反思”的模式。在备课前，备课组内教师先对某一单元的教