2022版义务教育艺术课程标准美术新课标学习解读.docx

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1、2022年4月21日，教育部颁布了义务教育艺术课程标准（2022年版），这标志着我国义务教育阶段艺术教育正式步入核心素养的新时代，代表着“五育并举”全面发展的理念得到了强有力的新体现。通过对比分析义务教育艺术课程标准（2022年版）和义务教育美术课程标准（2011年版）两版课标，新的艺术课程标准从“美术”改为了“艺术”，虽仅一字之差，但却呈现出了诸多的新变化。从整体上来看，能用、管用、好用即是义务教育艺术课程标准（2022年版）（以下简称为“新艺标”）思想性、科学性、系统性、适宜性、可操作性、指导性六性的重要体现，也是此次“新艺标”的新视点。其变化主要表现为有六处新增和三处调整：【六处新增】（

2、1）“前言”部分新增了“指导思想、修订原则、主要变化”三个内容；（2）“课程目标”部分在原来“总目标和分目标”的前面新增了“核心素养内涵”内容；（3）“设计思路”部分新增了“聚焦核心素养，组织课程内容”和“体现艺术学习特点，优化评价机制”两个内容；（4）“课程内容”部分从单一的美术学科，新增为音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）和影视（含数字媒体艺术）五个艺术学科；（5）新增了“学业质量”部分；（6）“课程实施”部分，在原有的教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源开发与利用的基础上，新增了“教师培训与教学研究”内容。【三处调整】（1）“课程理念”部分由原来的“面向全体学生、激发学生学习兴趣、关

3、注文化与生活、注重创新精神”更新为“坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合”三个方面；（2）“课程目标”部分将原有的“分目标”更新为“学段目标”，将过去美术课标的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标调整为以核心素养的维度进行表述；（3）“学段设置”由12年级、34年级、5.6年级、7.9年级四个阶段，调整为12年级、3.5年级、6.7年级、8.9年级四个阶段。从“新艺标”的文本框架和内容构建来看，课程性质、课程理念、设计思路、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施七个部分的内在逻辑更为清晰与优化，其中，对于五门艺术学科而言，课程理念、核心素养、总目标、课程实施是共同的，而

4、学段目标、课程内容、学业质量等方面又各自独立。整体来看，“新艺标”主要呈现出了四大主要特征：以核心素养为教学中心；以美术或音乐为主跨学科融合；课程内容嵌入学习任务群；提供明确的学业质量标准。具体则表现为以下六个方面：一、育人目标导向更明确以“立德树人”为根本任务，坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，从有理想、有本领、有担当三个方面，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，坚定文化自信，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，明确新时代培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的具体要求，引领学科教学走向学科育人，切实发挥美

5、育功能。二、艺术核心素养更全面所谓“核心素养”，就是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。它既不同于“三维目标”导向的课程标准，更不同于“双基”导向的教学大纲。例如“三维目标”中的“知识与技能目标”侧重于结论性知识，”过程与方法目标”侧重于过程性知识，“情感与态度价值观目标”侧重于价值性知识，这三个目标均不能等同于人的发展，同样，落实了“三维目标”，并不等同于实现了人的发展。因而，“核心素养”是“三维目标”进一步具化和升华的综合表现，它有利于推动与实现从学科本位、知识本位到学生素养发展的根本转型，有利于凝练课程培育的

6、素养目标和挖掘课程的育人价值。1、知识与技能目标便!用于结论性知识2、过程与方法目标侧重于过程性知识3、情感与态度价值观11标例苑于价值性知识基础知识+基本技能课程行人价侑的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终 身发展和社会发展需要的正确价值观、必备M格利关键能力.为充分体现艺术核心素养的统整性和全面性，保障每项素养都能涵盖到五个艺术学科，“新艺标”对原有的音乐和美术两个学科核心素养进行了优化、整合与扩展，赋予了艺术核心素养全新的时代内涵，确定了“新艺标”艺术课程主要培养学生的四大核心素养：审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解。【以美术学科为例】对比普通高中美术课程标准（2017

7、年版2020年修订）中提出的美术学科五大核心素养（图像识读、审美判断、美术表现、创意实践、文化理解），“新艺标”艺术核心素养在延续保留“创意实践”和“文化理解”的基础上，主要有以下三处变化：1、将“图像识读、审美判断”整合为“审美感知”。将属于美术学科独具特色的“图像识读”融入到了“审美感知”之中，因此这里还要重点关注对“审美感知”这个新素养的新认知。“审美感知”具体指向审美对象富有意味的表现特征，以及艺术活动与作品中的艺术语言、艺术形象、风格意蕴、情感表达等，有助于学生发现美、感知美，丰富审美体验，提升审美情趣。“审美感知”是一个学生基本素质的体现，也是学生从事审美创造的基础能力，它是艺术学

8、习的基础。2、将“美术表现”扩展为“艺术表现“艺术表现”是在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的必备实践能力。从“美术表现”改为“艺术表现”，实则是对表现的范围从美术学科扩展至五大艺术学科领域。“艺术表现”和“创意实践”两个核心素养密不可分，均是需要培养广大中小学生参与艺术活动的实践和创造能力，能够运用媒介、技术和艺术语言进行表达与交流，运用形象思维创作情景生动、意蕴健康的艺术作品，积极参与创作、表演、展示、制作等各项艺术实践活动，学会发现并解决问题，增强团队精神。3、将“文化理解”重点指向为“三大文化二前后两版课标均包含“文化理解”这一核心素养，所不同的是“新艺标”明确定位“

9、文化理解”核心素养坚持以中华优秀传统文化为主体，重点指向“三大文化”，即社会主义先进文化、革命文化和中国优秀传统文化，侧重强化对于这三大文化的学习、认识、理解和领会，展现中华美育精神，增强文化自信，讲好中国故事。具体来讲，“社会主义先进文化”是指中华人民共和国成立以来，在中国共产党领导下，建设中国特色社会主义的艰难历程中所形成的文化内涵；“革命文化”主要指20世纪上半叶以中国共产党人为代表的先进分子，领导中国人民在马克思主义指导下所进行的艰苦卓绝的革命斗争中所形成的文化内涵；“中华优秀传统文化”是包括以儒家为主的多种学说为代表的文化内涵，是中华文明的精华所在，是中华民族的根和魂，是义务教育艺术

10、课程中多样文化构成的基础。当然，除了这“三大文化”以外，“文化理解”还包括学习和了解不同地区、不同民族和国家的文化艺术传统以及中外古今的经典艺术作品等，它们都是人类智慧与文化的结晶,都是需要吸收借鉴的人类文明优秀文化成果。“新艺标”的“文化理解核心素养追求精神高度、文化内涵和艺术价值相统一。图片对自然附界、社会牛活和2术H AA 中美的特征及其意义与件用的发现、聘受、认识和反映能力.在之术活动中创造2术形望、谀达 思更蟠情、展现艺术美照的必需实践能力.综合运用多学科知识，索客联系现 实生活，进行艺术创新和实际泣川 的能力对特定文化情境中名术作品人文内 油的姆怙、候会、倒料能力.有助于学生发现美

11、、貉知美.I富审美体验,提升市关情趣.仃助学生掌握艺术&现技能，认识艺术，活的广泛联系，增强膨领见细能力,丽齐热爱生活的态度.有助F学生形成创新意识，提高艺术实践能力和创地能力，增，演Hl队精神.仃助r学生膨成正确的历史观、民族观、国家规、文化戏，尊爪文化多样性，增强文化自信.综上分析，艺术课程的四大核心素养形成了艺术教育认知的逻辑闭环，较为全面、多维度地概括出了艺术课程的内在要素,四者之间相辅相成、相得益彰，贯穿于中小学艺术学习的全过程。其中，“审美感知”是艺术学习的基础，“艺术表现”是学生参与艺术活动的必备能力，“创意实践”是学生创新意识和创造能力的集中体现，“文化理解”则以正确的价值观引

12、领审美感知、艺术表现和创意实践。“核心素养是课程的DNA,那就意味着整套课程和课标的全部密码都在其中:为凸显艺术核心素养的主体地位和作用，“新艺标”艺术课程以核心素养为导向，让艺术课程围绕核心素养,体现课程性质（依据），反映课程理念（要求），确立课程目标（方向），编排课程内容（载体），拟定学习任务（路径），开展艺术实践（过程），评价学业质量（体现），进一步彰显了独特的育人价值和时代特色，体现了核心素养时代的育人要求。艺术学习的基础参与艺术活动的必备能力体现创新意识和创造能力价值观引领四个核心素养相辅相成、相得益彰，贯穿于中小学艺术学习的全过程三、课程内容结构更优化“新艺标”按学生的学习和发展逻

13、辑来进行课程结构化设计,增强了知识学习与学生实际生活以及知识整体结构的内在联系，课程内容主要特征为综合化、任务化和生活化，课程结构总体特征表现为“先综合后分项分段:整体上有一个十分系统的课程总结构，先综合五大学科，再分学段设置了不同艺术学科课程，让学生成为课程的主体，接受到更加系统的艺术教育。当然，在义务教育阶段设置多种艺术类内容，其目的并非是要教给学生更专业、更高端、更全面的学科知识和技能，也并非是要培养大量艺术方面的专业人才，而是为了提高国民的基本艺术素养，培育和发展学生艺术核心素养、提高审美和人文素养。1、艺术课程内容综合化。义务教育艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含

14、数字媒体艺术），是对学生进行审美教育、情操教育和心灵教育的重要课程。将新中国成立70多年以来一直延续至今的音乐和美术课程合并为一门艺术课程，并加入了舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）的“新三科”。充分体现出艺术综合的趋势，有效地拓宽了艺术学习范畴,形成了丰富多元、结构合理、与时俱进的艺术课程体系。1.7年级以音乐和美术为主线，融入舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）相关内容，8-9年级包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）等，每位学生至少选择两项学习。通过以艺术实践为基础，以学习任务为抓手，汲取丰富的审美教育元素，有机整合艺术课程内容，充分发挥协同育人功

15、能，从“五育并举”走向“五育融合”，创新构建了义务教育阶段九年一体化的“艺术课程”体系，并且课程时长达到九年课时总比例的9%-ll%o【以美术学科为例】2011版美术课标设立了“综合探索”学习领域，强调美术学科内部的综合及与社会生活等联系学习。2022版“新艺标”对其进行了延续深化，从美术学科本体延伸到其他姊妹艺术学科间、跨学科间及与社会生活的关联，增加了新艺术与跨学科间的共通共融，给学生提供了更多的选择，使学生有机会接触到更加丰富的艺术信息，从而拓宽学生的艺术视野，有助于帮助学生更加系统构建综合的艺术知识架构。例1：“新艺标”美术学科课程内容框架中，在四个学段中包含了五个系列化的学习内容欣赏

16、身边的美感受中外美术的魅力领略世界美术的多样性概览中外美术史等。例2：“新艺标”提倡开展专题式的综合美育课程，将不同艺术门类在“美”的主题下进行设计重构，能解决美术教学内容较为单一片面化的问题。以戏剧（戏曲）和影视（含数字媒体艺术）为例，两者本身就都属于典型的综合性艺术，其中的表演课本剧涉及到与美术有关的舞美服装设计、布景道具绘制；戏曲除了涉及戏曲表演和影视外，还涉及到到戏曲舞蹈及多种以戏曲为主题的美术表现形式，例如：戏曲绘画、泥塑、剪纸、刺绣、木雕、动漫、广告招贴、产品设计等；影视艺术涉及到美术与语文、英语、历史、地理、信息技术等多学科内容的融合，同时借助画面、声音和蒙太奇等艺术语言开展艺术活动。这些课程内容的综合基于学科，又超越学科，引领了学生从学科出发，走向了更广阔的世界。2、艺术课程内容任务