（x小学）万里名-基于学力评估导向课堂教学2公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、基于学力评估，导向课堂教学2020学年第二学期三年级数学质量检测的分析与思考数学课程标准（2011年版）明确指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”书面测试是教学评价的重要形式，能有效考察学生对知识的掌握情况。同时，反观学生测试结果,对其进行评估分析，更能诊断学与教的优势与不足，帮助改进教学，从而发展和提升学生的核心素养。一、“清聚焦命题，明确方向（一）理结构，清特点纵览整张试卷，我觉得有三大特点：全面性、灵活性、人文性。1.XXX所谓全面性，也就是考查的知识面很广，覆盖了三年级下册整册书的内容，我整理了整张试卷的各单元分值分布（如下表）。从这张

2、表也可以看出，广而有侧重，从占分比例来看可以看出“除数是一位数的除法”“两位数乘两位数”两个单元是高频考点，其次“面积”“年月日”“小数的初步认识”也是重点。总体而言，考查范围兼顾所有单元，且分值基本按照单元比重分布。概念XX解决问题总分填空选择口算笔算综合XX画画填填解决问题位置与方向224除数是一位数的除法34274424复式统计表44两位数乘两位数721.57219.5面积344415年、月、日422816小数的初步认识321.54313.5数学广角一搭配（二）2132.灵活性所谓灵活性，也就是题型很活，知识的考察形式不是点对点模式，很多是一题对应多点，对知识也不处于记忆层面，而是需要扎

3、扎实实地理解、运用，非常具有综合性。例如画画，填 填中的第2题,这道题不仅 考查了 “7月有31天”这2.杭州市各区县小学本学期的*假将r 7 5U （R期）H|)-=RA六始,请你把右边2021年7月份的月妨发墙完祭.S 如：7月IH应埴在务 格？）II3t511Il加的再比如填空题第6题， 在方法的选择上也是灵活 多样的。（后面会具体分析）样的基础知识，同时还考查了学生分析、辨析、推理等综合思维能力。6.不计算，在O里填匕、V或=。35X3270X165774057753.人文性所谓人文性，也就是从学生熟悉的现实情况和知识经验出发。试卷中的很多题都是选取学生身边的事例，让学生体会到生活中处

4、处有数学，体会学习数学的价值，生动有趣地考查数学知识，让数学又多了几份温度。8.新华书店21:00停止,泮业,川普通”时法表示是（彳于）:敏敏晚卜.8:30开始睡觉，第一.大早上6:30起沐，她共睡了（q）时。3.赵老师准备乘坐G7192次列乍去上海，他从家出发到富阳高铁站需要45分钟.列车发车舸5分钟停I上检票。赵老帅班迟成什么时候从家Hl发去富阳高铁站？一16:358时1-Ir17:54SC阳07192lS3上痔虹桥“006.-何会议室的地面长6米，宽3米。（1）用边长3分米的正方形地砖铺地，需要多少块？bm=6o（Xm3m二5.卜。划二S3）岱。.（昔步2。曲（2）常濡繇深1司价格的地砖

5、，工老酊带了7000元钱，甲；士乂勺2二加Q伍，幼R先47的无p、红乂37二%77OOO能都买说髀的地自可以买哪种品牌的地石专？甲品牌32元乙品牌37元（二）知弱点，明方向我收集了富阳区12个学校的数据作为样本，聚焦到每个板块的得分率。序号XX概念XX解决问题XXX1A94.4%95.1%90.4%942B90.7%91.7%87.8%91.23C86.4%90.1%82.0%87.24D85.1%90.2%80.4%86.15E86.0%87.5%81.5%866F84.8%88.2%79.7%85.27G85.6%86.9%77.2%84.78H82.8%86.3%76.6%839I81.

6、1%84.7%77.3%82.2IOJ79.4%82.7%73.1%79.711K78.9%82.1%69.0%7812L67.2%72.6%59.0%68.3从上表的数据中，可以看出学校之间的“贫富差距”还是挺大的，概念部分最多相差27.2%,计算部分相差22.5%,解决问题部分相差31.4%。从12个学校的整体来看，学生的短板还是在概念和解决问题。其实概念和解决问题之间是有“连带关系”的，学而不会用说明很多学生对知识、对概念的理解不够透彻。也就是重塑学习一书中提到的“脆弱知识”。这样的一个差距也提醒着我们应该扭转“知识立意”的观念，迈向“能力立意”，不仅要知其然，更要知其所以然。二、“诊瞄

7、准问题，归因分析(一)于学中找症结诊断不仅仅是看结果正确与否，更需要关注学生思考的过程。在分析了每一道题的得分后，我发现在学的层面主要有三个方面的问题。1 .理解能力不强，意义理解浮于表面【例题】7.植树节种树，有52棵树要平均分给四年级两个班，平均每班可以分到多少棵？右边的会式中虚线框中.的计仪过FM小(TX)A.每班分2棵，分掉了4棵，余1棵(B.每班分20棵，分掉了40棵，余1棵C.每班分20棵，分掉了40棵，余10株【分析】本题的测查目标是“两位数除以一位数的除法算理”，意在给出一个具体的情境，要求学生清晰地理解除法的意义，正确建立位值制的思想方法。此题全区的平均得分率为69幅典型错误

8、就是选择A或B,学生未意识到虚线框里是十位。类似的还有选择题第8题。【例题】8.每套书有M本，王老师买了11套，一共买了多少多看边殿中“一”所指的那一步求的“(A状书的本数。A.1Ib.IOZC.H【分析】本题借助情境，考察学生对乘法算理的理解(得分率85.7%)。很多孩子选择了A,还是只关注到了表面的数字。通过这两道选择题的错误情况可以反应出学生对算理的理解还是浮于表面的数字，而没有建立起位值制的概念。(诊断结果)2.思维水平不深，高阶思维亚待提升(1)思维的灵活性思维的灵活性体现在有较强的应变能力，能够及时调整原有的思维过程与方法，根据题目灵活地运用有关定理、公式、法则，不囿于某种固定的程

9、式或模式。【例题】6.府愎,在O里填上、或二：6,不计算，在O里填上、或二。【分析】这道题第1小题的得分率是60%,第2小题的得分率是86.6%,错误主要集中在第1小题。错误原因主要出于两类：不计算导致错和计算导致错。不计算的孩子看到题目有“不计算”三字，很诚实地进行了直觉的判断；计算的孩子自然是通过笔算之后，计算错误导致判断错误。无论是哪种错误，这两类学生都没有发现在这道题中，两组算式之间是有紧密的关系的：32是16的两倍，70是35的两倍，左边算式也就是35X16X2,右边算式也就是35X2X16,因此，两边的乘积是相等的。其实，这道题不仅考查了学生“两位数乘两位数的计算”，也是对四年级“

10、积的变化规律”的一种渗透，可惜学生想不到可以从这一角度入手、依据“积的变化规律”快速解决问题，这也说明了学生的思维还是有局限性的，缺乏一定的数感以及策略意识。对接到书本的一些题目(如下图)，对于这几组计算题，我们在日常教学时是指向结果的快速得出还是指向学生自主探索其中的规律呢？如果我们只是针对计算的结果，那么学生的思维就始终处于“操练”的阶段，无法到达“理解”“迁移”的程度。“破二氧11x514*415*-234-12x30-31x30-14*20-32*20-110*5-1404-1506-2304120x30-3103014200-32200-(2)思维的系统性思维的系统性是指思维活动的有

11、序程度以及整体性。【例题】【分析】此题全区的得分率为80.4%,学校最低的得分率为31%,差距还是很大的。这道题书本是有原型的，可以说是一模一样，如下图：5.右图中一共有多少个长方形？本题从知识技能的角度主要考查“排列组合”的知识。如果仅考查知识掌握程度，那么正确找出有几个长方形即可。但命题的出发点，更为重要的是考查学生思维的有序性与全面性。从学生的答题情况来看，显然这方面还有欠缺。在教学这道题时，我们可以先将每一个小长方形进行标号，首先思考由一个长方形组成的有4个；由两个小长方形拼成的有4个，横着看分别是、，竖着看分别是、；由三个长方形拼成的个数为0;由四个长方形拼成的有1个,即最大的长方形

12、。综上所述，一共有4+4+1=9个，这样的教学过程，带领学生经历了从单个到多个的思考路径。同类型的题目课堂作业本上也一*5.呻中一共有多少个长方形?有出现(如右图)，其实课堂作业本上的这道题难度系数更大，因为图中的分割线变多了，且其中有-条是“错位”的。虽然图形变了，思考方式却是不变的。只是学生在找由四个小长方形拼成一个大长方形的时候不容易找到，但是有了之前的方法引领，解决这道题会相对清晰也轻松一些。(3)思维的深刻性思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，要求学生能在感性材料的基础上，去粗取精、去伪存真，进而抓住事物的本质与内在联系，即透过现象看本质。它体现了学生思考的广度、深度、难度

13、。【例题】6. 同会议室的地面长6米，宽3米。（1）用边,3分米的正方形地传铀地，需要多少块？曾喘篇指不曲。救穗嚓例烟【分析】此题主要考查学生是否理解面积的本质含义，以及是否建构解决这类问题的解题模型。“铺砖问题”一直是学生理解上的难点，解决这一问题，通常有两条路径：大面积里面有几个小面积，即用大面积小面积来计算；分别求出长边上可以铺几块砖（即每行可以铺几块），宽边上可以铺几块砖（即可以铺几行），然后用每行块数X行数=方砖的块数。这道题全区的得分率是77.1%,学生的错误主要体现在四个方面：一是计算出错；二是单位转化出错；三是用大面积除以边长来计算；四是利用“周长边长”来计算。出现前面两种情况

14、的学生他脑中还是有一个正确的解题思路（解题模型），但是出现情况三和情况四的孩子，可见他们大脑中没有相应的图式，他并不理解地砖的块数与一块砖的面积有关，从根源来说，学生对于周长（长度）【例题】与面积（大小）的认知是模糊的。1 .如右图所示，己知每两点之间的矩离是1朋米.（1） W算：小蚂蚁从A爬到B,所爬路程正好是正方形条边的长度，那么这个正方形的周氏是（6）Mi米.（2）画ii:现在图上有A、B四点,小蚂蚁想再确定两个点，的一个面枳足!2平方加米的长方形，请你帮它画在图上.【分析】这道题考查的知识点有周长与面积概念的理解、点与线的区别、周长与面积的计算等，考查的能力点有几何直观、审题能力、思辨能力等。考查知识点周长与面积的本质、点与线的区分、周长与面积的计算等考查能力点几何直观、审题能力、思辨能力等第一小题的得分率是59.1