部编版四年级上册《王戎不取道旁李》优秀教学设计（精选２篇）.docx

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1、部编版四年级上册王戎不取道旁李优秀教学设计（精选2篇）王戎不取道旁李优秀教学设计精选【第1篇】教学目标1.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个生字。2 .能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3 .能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。4 .能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。教学重点能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。教学难点能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。课前准备多媒体课件；学生收集王戎生平及世说新语资料。课时安排1课时教学过程设计电子版教案授课教师“二次备课”（手写）教学过程一、复习旧知，导入新课出示13课精卫填海原文，教师引导回顾：我们来看看课文

2、精卫填海，回忆一下说一说：学习文言文的方法有哪些？（出示课件2）预设：借助注释利用插图联系生活实际今天，让我们走进另一篇小古文，出示课题。（出示课件3）（板书：王戎不取道旁李）学生齐读课题。教师提问：这个题目是什么意思呢？教师引导：“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”，一种水果。把这两个关键词的意思弄明白了，就知道课题的意思，也能猜到课文大概讲了什么故事了。二、介绍人物书籍资料教师引导：同学们，我们刚才分析了题目，知道了今天要学习的这篇文章的主人公叫王戎。那么他到底是谁，有怎样的生平呢？谁来说一说？（学生汇报收集的关于王戎生平的资料）说得真好，我们一起看一看吧。（出示课件4王戎简介）

3、教师：课文出自哪本书？（世说新语）谁来说说世说新语是怎样一本书？（学生汇报收集的资料）我们一起来看看。（出示课件5世说新语简介）三、初读文言文，识记生字1 .教师提出初读要求：请同学们借助注释，用自己喜欢的方式读课文，读正确、流利，读好停顿。（出示课件6）提示多音字折”的读音。学生练读课文。指名读课文，引导学生进行评价，重点指导怎样读好停顿。预设：“看道边李树多子折枝”的停顿不够恰当。教师指导：看道边李树/多子折枝。教师指导多音字“折”的学习：折枝、折腾。（出示课件7）教师范读课文，引导学生对比自己的朗读，说说老师的朗读好在哪里。男女生比赛读课文。全班齐读。2 .识记生字教师出示生字：尝、诸、

4、竞、唯，指名读，全班齐读。（出示课件8）3 .指导书写出示本课会写字（出示课件10）教师提问：书写这几个生字，你有什么要提醒大家注意的吗？学生试说。教师指导：“竞”和“竟”接近，容易混淆，引导学生通过对比、释义、扩词了解两个字的区别。（出示课件11）指导书写：重点指导“戎”“尝”。“戎”，斜钩要把握好弧度，写得挺拔舒展；两个撇画有区别，第一个是竖撇，第二个是斜撇。（出示课件12）“尝”，“云”的第二横要写舒展，上下同宽。（出示课件13）学生练写。四、读懂文言文，练习讲故事（一）读懂文言文教师引导：同学们，这篇文言文到底是什么意思呢？大家还记得开始前我们说的学习文言文的过程中用到的方法吗？请你用

5、这些方法试着理解一下这个故事吧。学生用以上方法自主理解文言文的意思。交流文意：教师重点引导字词的理解，并引导学生初步翻译。1.出示第一句：王戎七岁，尝与诸小儿游。（出示课件14）理解“尝”：教师出示三种意思一一品尝；曾经；尝试。提问：你觉得在本课中“尝”是哪一种意思？试着翻译一下整个句子。指名回答，教师做总结：借助注释和课文内容，知道“尝”在文中是“曾经”的意思，这句话是说：王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍。提问：王戎那天和诸小儿玩了什么呢？展开想象，尝试着用小古文说一说。（出示课件15）王戎七岁，尝与诸小儿预设：跳绳、抓蝴蝴儿、爬树2 .教师过渡：诸小儿在游玩的时候看见了什么？（出示课

6、件16）出示第二句：看道边李树多子折枝。提问：李树是什么样的？（呈现多子折枝的图片）请一名同学连起来翻译这句话。指名回答，教师做总结：借助图片和课文内容，知道这句话是说,（王戎和小朋友们）看见道边有李子树上的李子（多得）压弯了枝条。3 .教师过渡：诸小儿看到满树的李子是怎么做的？（出示课件17）出示第三句：诸儿竞走取之。（板书：诸小儿：竞走取之）理解“竞走”：引导学生在注释中得到解释，接着联系三年级守株待兔一课中“走”的解释，巩固“走”在古文中是“跑”的意思，和现在说法不一样。这句话是说：孩子们都争着跑过去摘李子。提问：诸小儿去摘李子的时候，会说些什么？动作是怎样的？用你自己的话讲一讲想到的情

7、景吧。（出示课件18）注意引导学生根据前文，把自己代入诸小儿的角度去分析。预设：小伙伴们看到满树的李子，纷纷大叫起来：”好多的李子呀！”他们一边叫，一边跑向李子树，你不让我，我不让你，乱成一团。4 .教师过渡：王戎又是怎么做的？（出示课件19）出示第三句：唯戎不动。提问：“唯”是什么意思？指名回答，教师做总结：联系上下文和注释，知道这句话是说，只有王戎不动。（板书：王戎：不动）5 .教师过渡：王戎为什么不去摘李子呢？（出示课件20）出示第四句：人问之，答日：“树在道边而多子，此必苦李。”预设：王戎认为那些肯定是很苦的李子，王戎怎么知道的？他去尝了吗？用原文说一说。（出示课件21）预设：树在道边

8、而多子，此必苦李。王戎为什么会有这个推论，谁能联系一下生活实际说一说？引导：李子树长在路边，过往的行人比较多，如果李子是甜的，早被路人摘光了，不可能多子折枝，因此，只有一种可能，这是苦李。提问：你在生活中遇到过这样的事情吗？（请同学举例）提示：选摊位买菜、选饭馆吃饭、选理发店理发。6 .教师过渡：王戎的猜测正确吗？李子究竟苦不苦？（出示课件22）出示最后一句：取之，信然。引导学生结合“信然”注释，与学生共同理解句意：取下李子（一尝），的确是这样啊。7 .（出示课件23）探究：“之”在文中出现了三次，每次的意思一样吗？小组交流，指名汇报。预设：第一个和第三个“之”都是指李子。教师引导：第二个“人

9、问之”中的“之”指代的是王戎不去摘李子的这件事。进而引导学生把“人问之”换成现代汉语中的说法：有人问王戎为什么不去摘李子。（二）练习讲故事结合注释，用自己的话讲故事。（出示课件24）学生在小组内练习讲故事，并进行评价。指名汇报讲故事，教师引导学生用自己的话把故事讲清楚、讲完整。五、全班交流，讨论形象全班交流：在这则故事中，王戎性格中的什么特点给你留下了深刻的印象？先小组交流，再全班讨论。教师引导学生感受到王戎善于观察、冷静分析的特点。（出示课件25）（板书：善于观察冷静分析）教师小结：学完这篇课文，王戎的善于观察，冷静分析一定给你留下了深刻的印象吧！你还能联想到谁？自主交流讲一讲相关的故事。预

10、设：司马光砸缸、曹冲称象、文彦博树洞取球当堂挑战，背诵训练：借助关键语句填空。（出示课件26）王戎（）王戎（），尝与（）游。看道边李树（）折枝，诸儿（），唯戎（）。人问之，答日：“树在道边而（）,此必（）。”取之，（）。六、归纳总结，布置作业1 .主题概括：本文描写了王戎小时候和朋友去游玩，看见道旁的李子多子折枝，朋友跑着去摘，只有王戎不动，因为王戎认为树在道边而多子，此必苦李，表现了王戎善于观察、冷静分析的优秀品质。（出示课件28）2 .课文小结：同学们，通过这一节课的学习，我们掌握了五个生字，能正确流利地朗读这篇古文，了解了故事的主要内容，通过阅读课文，学习了王戎的优秀品质。（出示课件29

11、）3 .课堂演练。（出示课件30-32）4 .布置作业：背诵课文，将这个故事讲给爸爸妈妈听。（出示课件33）王戎不取道旁李优秀教学设计精选【第2篇】教学目标：1.认识本课“戎、诸、竞”3个生字，学会“戎、尝、唯”等5个生字，积累常见文言词语。2 .正确、流利地朗读课文，背诵课文；借助注释和工具书理解课文内容。3 .能复述课文，分析人物形象，获得情感体验。教学重点：1 .通过多种形式的诵读培养文言文语感，达到流利背诵的程度。2 .在理解文章内容的基础上复述这个故事。教学难点：1 .掌握本课文言词语的意思和适用范围。2 .学习古人仔细观察、善于思考的品质，懂得看问题要透过现象看本质的道理。课时安排

12、：1课时一、激趣导入，揭示课题1.出示收获的果树图片，预设场景，引导学生思考，自然过渡到课文内容。导语：如果我们在郊游的时候，看到路边果树上的果实成熟了，大家会不会去摘呢？（生答不会）对的，因为那些树可能是别人种的，不问而取就是“偷”了。但如果这些是野生的呢？（学生自由发表看法）其实在确定果子无毒的情况下，也可以试着摘一个，尝尝新鲜的味道。今天我们要学习的课文，就与小朋友摘果子有关。2 .出示课题，教师介绍人物，引导学生理解题意。（1）解读生字“戎”，介绍王戎。预设：“戎”字发音要准确，纠正学生的误读。用说文解字的方法解构“戎”字，引导学生分析其构造。“戎”由两部分构成，“戈”指的是古代的长柄

13、兵器，“十”指的是兵士上战场时穿的盔甲，二者合起来就表示“争斗、战争”的意思。王戎（234305）字溶冲，琅牙临沂（今山东省临沂市）人。三国至西晋时期名士、官员，以精辟的品评与识鉴而闻名。他是“竹林七贤”之一。“竹林七贤”指的是三国魏时的嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸七人。他们先有“七贤”之称，因为常常在当时的山阳县（今河南辉县一带）竹林之下喝酒、纵歌，肆意酣畅，所以合称“竹林七贤”。（2）理解标题大意，引导学生预想文章内容。预设：教师可以采用扩词法，一一对应文题，引导学生理解课题的意思，重点解读“取”“道”二字的意思。再根据题目的意思，合理判断文章所写的内容，即王戎不摘路边的李子。

14、文言文的标题或概括文章大意，或点明写作对象，或交代时间地点，对理解正文有很大帮助，不可小瞧。二、初读课文，检测预习1.介绍出处，补充文学常识。世说新语是南朝时期的文言志人小说集，由南朝宋临川王刘义庆组织文人编写，又名世说。其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。“雅量”指宽宏的气量。魏晋时代讲究名士风度，即不管内心活动如何，显现出来的都应是宽容、平和、若无其事。3 .教师引读，学生跟读，达到读准字音、读通句子的效果。4 .自读课文，圈出生字新词。5 .检查生字词掌握情况。(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。会写的字：王如走有会认的字：(2)引导学生观察字

15、形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。书写指导：戎半包围结构，字形外放，右边的斜钩舒展。诸左右结构，左小右大，右部的撇延伸至左下。竞上下结构，上扁下大，“兄”不宜过长。唯左右结构，左小右大，“隹”的末横宜长。戎诸竞唯易错提示：戎不要漏写右上一点。竞中间的“口”不要写成“日”。唯右部有四横，不要少写。(3)学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。(4)教师指导点拨文中重点词语的意思。尝曾经。诸众，一些，这些，许多。子果实。折枝压弯了树枝。日说。走跑。唯只有。信然的确如此。三、研读课文，重点探究1 .学生自读课文，结合注释理解大意。(1)小组自由学习，合作探究。预设：学生先自读课文，结合课文注释理解句意，在不理解的地方打上问号。然后在小组内展开讨论，解决自己不明白的地方，还有无法解决的疑问记下来，留待下一步解决。(2)课堂讨论，解决疑难。预设：采用小组发言的形式，由代表提出疑问，教