部编版六年级上册第七单元单元整体教学设计（教案）.docx

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1、部编版六年级上册第七单元单元整体教学设计（教案）22文言文二则教学目标1 .会写6个生字。2 .正确、流利地朗读课文。背诵伯牙鼓琴。3 .能说出对伯牙鼓琴最后一句话的理解，并结合“资料袋”和同学交流感受。4 .根据锤子期听伯牙鼓琴时的想象，感受音乐之美。【语文要素】5 .能用自己的话讲讲书戴嵩画牛的故事。教学重难点1.能说出对伯牙鼓琴最后一句话的理解，并结合“资料袋”和同学交流感受。6 .能用自己的话讲讲书戴嵩画牛的故事。教学课时2课时第1课时课时目标1.会写“哉、巍、弦”3个生字。2 .能正确、流利地朗读伯牙鼓琴，并背诵。3 .能说出对伯牙鼓琴最后一句话的理解，并结合“资料袋”和同学交流感受

2、。（重难点）一、导入新课，揭示课题（播放古筝曲）同学们，我们听到的这支优美动人的曲子，名字叫作高山流水。这支曲子的背后，还流传着一个感人的故事。今天就让我们一起走进课文，来了解这个故事。（板书课题，齐读课题）二、初读课文，整体感知1 .学生自由读课文，教师巡视指导。2 .师范读，配乐。指导学生注意“少（ShaO）选、汤（ShGng）汤乎、复为（w4i）鼓琴者”等字的读音。3 .自由读课文，根据自己对文言文的理解注意停顿。（课件出示朗读节奏划分）4 .指名读，学生评议，在初步感知课文内容的基础上读好文言文的节奏。5 .齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。三、小组合作，疏

3、通文意1 .师：课文读得很有古文的韵味了，我们现在就来读懂其中的意思吧！想想我们以前有哪些理解古文的方法。四人小组合作学习，理解全文的意思。2 .学生借助注释和工具书，合作讨论，弄懂课文意思，师巡视指导。3 .全班交流课文意思。（课件出示译文）四、品读课文，感悟“知音”（一）何为“知音”？1.什么叫知音？（理解自己心意，有共同语言的人）从哪里看出锤子期是伯牙的知音？在文中画出相关句子。2 .指名读。3 .师：伯牙鼓琴，缠子期听之。这说明了什么？（学生自由说一说）（1）伯牙鼓琴。思考：他的琴艺怎么样呢？在文中如何表现出来的？（指名答）（伯牙能通过琴声把自己心里想的东西表达出来。）（2）锤子期听之

4、。他从伯牙的琴声中听到了什么呢？用在文中画出相关句子。课件出示：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。明确：“善哉”是表赞叹之意。（教师指导读好赞叹的句子）这句话表明，伯牙隐藏在琴声中的想法，锤子期能心领神会。（3）如果你是链子期，伯牙鼓琴志在高山、志在流水时，你眼前仿佛出现了什么画面？预设：巍峨的高山；绵亘蜿蜒的高山；滔滔不绝的江水，水流湍急；一望无际的大海4 .师：大家一起想象伯牙正在鼓琴，子期正在听琴的画面。当伯牙鼓琴志在清风、志在明月时，锤子期会怎样赞叹？教师引导学生说句子。示例：“善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风。”“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。”5 .师小结：只有锤子期能听懂伯

5、牙的琴声，只有他最能明白伯牙内心深处的表白，这就是一一知音。知音相聚，是一种怎样的场面呢？你能用一个词语来形容吗？（喜悦、激动、兴奋）6 .指导朗读。（自由读、分组读）师：同学们的朗读让我们体会到了真正的知音欢聚时的那一份融洽，那一份欢乐！的确，多么欢乐的相聚，多么难忘的时光！无奈世事难料，锤子期不幸去世。（二）知音之死。课件出示：（锤子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。）1 .锤子期死了，伯牙为什么会认为世上再无知音了呢？2 .锤子期死了，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴！在这里伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？3 .齐读。（教师指导，要求读出伯牙此

6、时的心情。）4 .引导：伯牙“破琴绝弦，终身不复鼓琴”，有人说这样做不值得，也有人说应该这样做。请联系课后“资料袋”，说说你的看法。（学生交流反馈）5 .小结：是啊，这就是音乐的魅力，是音乐让两人心意相通，成为了知音。知音已逝，乐曲似乎也失去了意义。6 .配乐，试背诵全文。五、教师小结自古以来，“良朋易求，知音难觅”。一曲“高山流水”成就了一段流传千古的知音佳话，至今，仍为世人津津乐道。这就是“高山流水觅知音，千古知音最难觅”。第2课时课时目标1.会写“曝、锦、矣”3个生字。2 .能正确、流利地朗读书戴嵩画牛。3 .能用自己的话讲书戴嵩画牛的故事。（重难点）一、激情导入1.出示插图，质疑：图上

7、画了些什么？4 .教师相机导入新课。（板书课题，齐读）5 .“书”是什么意思？“戴嵩”是谁？你对题目是怎样理解的？（学生自由交流）二、疏通文句，理解内容1.结合注释，理解内容。（1）学生对照注释，尝试弄懂每句话的意思。（圈点批注，标出不懂的地方）（2）学生自由交流对文章的理解。（3）（课件出示全文注释）学生对应古文，整体了解故事内容。2 .教师指名概括课文内容。3 .感受人物精神。（1）默读课文，思考：牧童是怎样评价这幅画的？他的理由是什么？（指名说）（2）师：你觉得牧童身上有一种什么精神？（牧童有善于观察、敢于向权威挑战的精神。）（3）师：杜处土面对牧童的话有什么表现？他是一个什么样的人？（

8、杜处土是一个乐于接受别人意见的人。）4 .有感情地朗读课文。（齐读，注意读出牧童的语气）三、再读课文，领悟主题1 .自由朗读课文，思考：哪句话揭示了这篇课文蕴含的道理？（指名说）2 .归纳：这篇课文告诉了我们什么道理？课件出示：要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象；不能迷信权威，要从客观事实出发；要因事求人，每个人都有自己的特长。四、选角色说故事1.选择一个角色，练习说故事。（点拨：讲故事时可适当增加想象）（1）我乃杜处土,非常喜欢书画（2）今天我赶着牛儿去山上吃草，还没出村子，看见（3）吾乃苏东坡，听说四川有个杜处土,尤爱书画3 .组内交流，推荐代表。4 .交流评价，相机点拨。5 .小结：我

9、们尝试选择角色，用自己的话讲了文言故事，同学们讲得很好。教学板书22文言文二则伯牙鼓琴伯牙鼓琴想法绝弦（知音）缠子期听领会死书戴嵩画牛拊掌大笑尤所爱牧童斗牛图处土谬矣（掉尾而斗）然之教学反思为了促使语文的工具性与人文性相结合，我在教学时注意引导学生对文言文进行读、思、悟。只要将课文读得充分，读得入理，读出韵味，理解自然水到渠成。在本节课的学习中，学生能够充分理解文章内容，进而感受到伯牙与锤子期之间的真挚情谊，体会朋友间相互理解，相互欣赏的友情。学生也能从牧童的表现中体会他善于观察、敢于挑战权威的精神。尤其是在选角色说故事环节，学生想象力丰富,课堂效果较好。以“角色转换”的方式进行故事讲述，是对

10、文本语言理解后的加工和运用，也是对学生学习成果的检测。23月光曲教学目标1.会写8个生字，正确读写“谱写、陶醉、霎时间”等重点词语。2 .有感情地朗读课文，背诵第9自然段。3 .了解贝多芬创作月光曲的经过，体会他在创作过程中情感的变化，感受他对兄妹俩的同情和关爱。.想象第9自然段描绘的画面，感受乐曲的美妙。【语文要素】教学重难点1.能说出贝多芬弹琴给盲姑娘听，弹完一曲又弹一曲的原因。4 .能想象第9自然段描绘的画面，感受乐曲的美妙。教学课时2课时第1课时课时目标1.会写8个生字，正确读写本课重点词语。2.能有感情地朗读课文，初步了解贝多芬创作月光曲的经过。一、钢琴曲导入，引入情境师：同学们，上

11、课前我们先共同欣赏一首钢琴曲一一月光曲（课件播放月光曲）。大家知道关于这首曲子的美丽传说吗？老师相信同学们通过学习本课就会有所了解。（教师相机板书：月光曲）二、初读课文，整体感知1.课前大家已经预习了课文，这些词语你们是否都认识了呢？（检查字词）2.指名读课文，其余学生边听边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（在朗读的过程中，教师要注意纠正学生的读音。）三、再读课文，理清脉络本文共10个自然段，可分为四部分：第一部分（第1自然段）：总起介绍贝多芬，点明题意；第二部分（第27自然段）：叙述了贝多芬走进茅屋，为穷鞋匠兄妹俩演奏；第三部分（第8、9自然段）：描写了贝多芬即兴创作月光曲的情景；第四部分

12、（第10自然段）：讲了贝多芬奔回客店，记录曲子。四、自读自悟，合作探究1 .按照自己喜欢的方式自由朗读课文。2 .思考（课件出示问题）：（1）月光曲是在怎样的情境中创作出来的？（2）乐曲表现的是怎样一番景象？请用自己的话说一说。3 .学生勾画出文中自己不理解的地方，与同桌交流。4 .师：是什么激发贝多芬创作出了月光曲？这中间有什么动人的故事？我们下节课继续学习。第2课时课时目标1 .体会贝多芬在创作过程中情感的变化，感受他对兄妹俩的同情和关爱。（重点）2 .想象第9自然段描绘的画面，感受乐曲的美妙。（难点）一、引入留疑，激趣导入师：上节课我们了解了课文的主要内容，同时理清了全文脉络。那么，月光

13、曲的背后有着怎样动人的故事呢？这节课我们将继续领略月光曲的美好意境。二、走进课文，品味探讨1.课件出示一：一天夜晚，他在幽静的弹的正是他的曲子。思考：“断断续续”说明了什么？为什么这琴声会引起他的注意？明确：“断断续续”，说明钢琴弹得不熟练。因为环境幽静，所以贝多芬能听到琴声。又因为弹的是他自己的曲子，所以才引起贝多芬的注意，为下文做了铺垫。3 .课件出示二：姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”明确：这句话表明盲姑娘既想听贝多芬的演奏，又不想让哥哥因为这件事而为难。4 .课件出示三：她激动地说：“弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”指名读，思考：盲姑娘怎么知道弹琴的

14、人是贝多芬呢？明确：“纯熟”是说弹奏的技能熟练；“深”是说把曲子里的感情充分表现出来了。如此高超的演奏技巧，加之贝多芬正在附近旅行演出，所以盲姑娘猜想弹奏者便是贝多芬。盲姑娘的话说明她不仅爱音乐，而且懂音乐。5 .课件出示四：月光照进窗子借着清幽的月光，按起了琴键。明确：”好像披上了银纱”“清幽”描写出了清亮如水的月光下，茅屋里的美好景象。这样的美，盖过了茅屋里的穷困和凄凉。贝多芬“望了望”兄妹俩，寄予深深的同情。此情此景，使贝多芬想到，美好的音乐应当给予穷苦而爱好音乐的人们，就像清幽的月光照进茅屋一样。这样的联想，使他按起琴键来。6 .课件出示五：月光正照在照耀下的波涛汹涌的大海。明确：“恬

15、静”，形容盲姑娘被音乐唤起了想象后，脸上表现出来的专注、平静的神色。“仿佛”，指哥哥从妹妹的神情中感觉妹妹也和自己一样，被琴声带到了月光下的大海的想象画面中。7 .课件出示六：兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。明确：“陶醉”指沉浸在美妙的琴声中，说明贝多芬弹奏的曲子十分美妙！三、再读想象，体会意境1.（指名读第8自然段）思考：月光怎么清幽？茅屋里是什么情景？屋子里人物的形象是什么样的？用自己的语言描述这幅图画。（学生自由交流）2 .师：月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给这对穷兄妹带来了什么呢？课文上没有写，但是我们可以从哪儿知道？预设：课文是通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。3 .（音乐起，课件出示图片）齐读第9自然段，思考：（1）这月光照耀下的波涛汹涌的大海的情景真的是皮鞋匠亲眼见到的吗？月亮的升起、升高，海面由微波粼粼变得波涛汹涌，真的是刚才发生的事实吗？