统编教材人教版四年级《去年的树》教学案例.docx

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1、扬思维之帆,展语文之美统编教材人教版四年级去年的树教学案例一导言一只四处寻找朋友的鸟儿，一首荡气回肠的歌。为了兑现自己的诺言，这只鸟儿不辞辛苦的根转盘旋在树根、门先生和小女孩之间，一次又一次地询问着“我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”一次次的寻觅换来的却是一次次的失落。最后面对着由树做成的火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了“去年”的歌。让我们一起走进童话世界，去体会那份深沉的情感吧！二、案例童话是儿童文学的一种体裁。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。去年的树是一篇由四次对话组成的童话。文章通过对话展开故事情节，在多次对话中构成一个完整的故事，故事的道理也在对话中逐步显现

2、出来。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。师：同学们，学习完了去年的树这篇课文，你想对小鸟、大树和伐木人各说些什么呢？（出示课件：鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。）（生思维活跃，纷纷举手，争相发言。）生：我想对小鸟说鸟儿：“请你不要再伤心难过了！树看到了你遵守了对他的诺言，他一定会很高兴的。”生：我想对小鸟说：“鸟儿呀，你不要痛苦，也不要悲伤。你的树朋友为人民服务，他是开心的。”生：我想对树说：“大树，你听到了鸟儿对你唱的歌，你一定感到无比的高兴吧！”生：我想对树说：“大树，你燃烧了自己，照亮了别人。你真了不起！”生：我想对伐木人说：“请不要乱砍树木，我们要爱护树木。”生：我想对

3、伐木人说：“伐木工人，请你们以后千万别再砍树木了！因为树能美化我们的环境。而且，树的叶子能吸收二氧化碳，释放出氧气，有益于我们的身心健康。”（正当我倾听着学生们对鸟儿、树的“赞美”和对伐木人行为的“不满”时，一位学生也忍不住举起了手。）生：老师，我觉得鸟儿太固执了，不会变通。师：（师一愣，然后充满好奇与疑惑。）好，那么请你跟我们分享一下你的独特见解？生：虽然，她答应过树“来年春天，一定唱歌给他听“。可是，当她发现立在那儿的那棵树不见了以后，她也可以唱歌给别的树听呀。这样，她也可以交到新的好朋友啊！（一石激起千层浪，学生众说纷纭。）生：鸟儿千方百计的寻找树，最后只能看着由树做成的火柴点燃的灯火。

4、其实，鸟儿应该为树的无私奉献而感到开心，感到自豪，因为树用自己的身躯为人类送来了光明。生：正所谓“野火烧不尽，春风吹又生”。也许，树并没有牺牲,在下一年的春天他又复活了。（师灵机一动。）师：同学们说得很好。我们不能固守着一种思维模式，要学会变通。换个角度讲，鸟儿也许失去了树这个朋友，但是她仍然可以通过自己的婉转动听的歌声交到更多的好朋友。也许在不久的将来，他们也会建立起如此深厚的友谊。（生瞪大双眼，目不转睛。）师：鸟儿虽然没有寻找到树，但她也不用如此的悲伤。因为树是伟大的，他的生命虽然如同流星那么短暂，但是他的生命轨迹是如此的漫长。他用自己的身躯为人类换来光明。（生积极的在课本上做下笔记，师继

5、续讲述。）师：我们说这棵树虽然最后化作了灯火，但是他的精神不灭，他永远活在我们每一个人的心中。（生心神领会，兴趣盎然。）生：是的，鸟儿既有值得称赞的地方，值得我们学习；同样，从另一个方面来说，鸟儿的行为也有引发我们思考的地方。师：同学们说得棒极了！所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，我们要从多个角度来看问题，让我们的思维活跃起来吧！三、反思我真为学生们的奇思妙想感到振奋，也庆幸自己没有错过这道美丽的风景。我没有按照固定的思考模式去框定学生的思维，而是给了他们思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视了学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。

6、在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。（一）拓展思维，关注动态生成新课标告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识性结构，课堂会因生成而变得美丽。”课堂应是向未知方向挺进的旅程，是随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。本案例中，我本想让学生们说出他们对鸟儿信守承诺行为的赞美,进行思维的拓展。但一位学生却说鸟儿太墨守常规了，脑经不会急转弯儿。我让他说出了原因鸟儿也会树的无私

7、奉献感到自豪，也可以和更多的树结成好朋友。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的逆向思维。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了他们对鸟儿的各种看法，这便是生活给予学生的。面对学生突如其来的、个性化的理解，我及时地给与了肯定。（二）品悟生活，激发创新思维生活是知识的海洋，是力量的源泉，是智慧的翅膀，是生活的方向盘。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有品悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花；只有品悟生活，才能从生活之水中激起灵感的浪花,才有生活的积累，才有灵感的迸发。案例中

8、，我就学生对“鸟儿信守承诺的赞美与鸟儿墨守常规行为的批判”为出发点告诉学生一个为人处世的道理，告诉他们任何事物都可以从正、反两个方面来看，要全面的看待问题。变换角度来思考问题，这样的课堂才会有意想不到的惊喜，这样的课堂才会闪烁出亮点，呈现出精彩。（三）回归生活，演绎精彩课堂有言道：“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文。生活中处处洋溢着语文的气息，学习语文是为了更好的生活。案例中我把握契机，将学生对鸟儿行为的看法上升到该以怎样的角度去看待周围的人和事，从而关注学生的生活经验和生活体验。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、做生活的主人。由此可见，要让课堂走向生活，也要让生活走进课堂。只有教师和学生在生活化的课堂中平等地对话，才能调动学生结合自己的生活经验来学习语文，感悟语文。这样才切切实实地体现了全员参与、有效参与的理念，也真正体现了课堂因生活而精彩，突显了生活是课堂之源!