盼说课稿.docx

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1、17盼说课稿一、说教材盼是六年级语文上册第五单元地第二篇课文,作者是当代女作家铁凝。课文主要讲地是妈妈给“我”买了一件新雨衣,从那以后，“我”每天总是盼着下雨。一天放学后,终于掉了雨点儿，“我”想出各种借口想穿上雨衣到街上去,都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包上街,突然掉下了雨点儿。“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上新雨衣,走在街上,滴答地雨滴让“我”欣喜不已。课文用生动、准确地语言,恰如其分地表达了想要穿上雨衣地“我”对雨天地渴盼、穿着雨衣在在街上行走地快乐。课文为我们呈现了一幅美好地童年生活画面,文中“我”心底地渴盼更能触动孩子们地心灵。同时，文中运用地多种描写方法也能让学生在习作上

2、受到启发。二、说教学目标1 .会写13个生字,会写“雨衣、袖筒、斗篷”等词语。2 .能把握课文内容,知道文章是通过哪些事例来写“盼”地。3 .能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动，并能选择最生动地两处,说说这样写地好处。4,通过捕捉环境、人物的语言、动作、神态、心理、对话等,来感受小主人公情感地变化,体会童年生活地美好。课文以儿童地口吻写成,能让学生产生较大地阅读兴趣。结合本单元习作单元的特点,我将能把握课文内容,知道文章是通过哪些事例来写“盼”的；能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动,并能选择最生动的两处,说说这样写的好处；通过捕捉环境、人物的语言、动作、神态、心理、对话

3、等,来感受小主人公情感的变化,体会童年生活的美好作为教学重点,其中后两点也是难点。三、说教法学法针对本课的特点,我采取了教师稍加点拨,学生主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的教学重点在体会文章是怎样围绕中心意思写的,学习作者的描写方法,体会作者的情感变化。课文篇幅较长,要让学生理清思路,整体把握，因此我通过学生讨论交流,合作探究,概括出事例。再分内容探究,学习写法,体会感情变化。根据不同的描写,设计了自由读、合作读、分角色读、表演读等多种朗读方法,让学生在读中体会作者情感,产生共鸣。四、说教学过程(一)揭题导入。由“盼”字入题,让学生能先通过字义的理解对文章内容产生初步印象,有了预设,从而

4、更好地激发学生的学习兴趣。(一)初读课文,整体感知。我先让学生自由读课文，自主解决生字词。我再随堂检查,明确读音。让学生观察生字，自主发现、交流书写应注意的地方,我视情况补充,学生随指导练习，我随堂指导。(三)熟读感知。学生默读课文,概括课文的主要内容,理清层次。体会作者是怎样写“盼”的,能从中总结文章选取了哪些事例表现“盼”。(四)研读体会。自由读第1、2自然段,体会喜爱。采用启发提问，让学生圈点勾画，结合字词，自主探究作者描写雨衣的方法,体会作者的心情。创设情境,引导入境想象：我这样喜欢这件雨衣,连把衣服汗湿了都舍不得脱下，由此可知，接下来,我最想做的事应该是什么？体会作者“盼”之情的产生

5、。2,感受“盼”之情。以文中描写的三个场景一一雨前、雨中、雨后，分内容研读感受,体会作者的“吩”。以雨前内容为范例，教师引导发现，学习描写方法,体会运用不同描写方法的不同特点和好处。学生根据范例学习，自主探究、小组合作学习，运用学习方法,体会后两个内容的描写。抓住作者心情的变化,体会不同描写方法表现心情的不同作用。根据不同描写,采用多种形式朗读,例如动作描写让学生加上动作读、语言描写让学生分角色对话朗读等,体会作者的生动描写及人物心情的变化。最后总结回顾,学习文章的写法。学生在自主学习、探究后基本都有话可说,因此引导学生进行回顾总结，以画图地形式生动再现作者心情的变化，以交流的形式感受文章描写

6、的生动，体会文章给读者展现的美好的童年生活画面，从中感受人物形象,层层深入,在交流中深化对文章写法的学习。（五）拓展延伸。作者围绕“盼”这一心情，向我们展示了丰富有趣地情节。大家课下试着将课文改写成课本剧,小组间演一演。课文以儿童的语言写美好的童年生活，内容生动活泼,较能激起学生的共鸣。在学习中学生一定还有很多的感受来不及表现。因此,设计课本剧的形式,让学生在课后接着探究、感悟,将课堂延伸到课下，同时也将文章描写方法的把握内化到了改写的实际运用中。以兴趣为前提，自然降低了学生的畏难心理。（六）课堂总结。课文主要讲了妈妈给“我”买了一件新雨衣,从那以后，“我”每天总是盼着下雨。最后终于盼来了雨，穿上了新雨衣地事。文章用生动、准确地语言,恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐,为我们呈现了一幅美好的童年生活画面。五、说板书设计。本课教学有两个重点，一是体会文章是怎样围绕中心意思写的，二是学习作者的写,体会主人公的情感变化。因此,设计地的板书也是围绕这两方面进行。16盼