班主任如何与学生“弹”好“心经”让班级管理变得轻松有效？.docx

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1、班主任如何与学生弹好心经，让班级管理变得轻松有效？欧洲有句名言：一切成就源于健康的心理。由此可见，健康心理对一个人的成长有多重要。我们的学生正处于身心发育时期，在学习生活当中，他们面临很多的压力，许多学生因不堪承受引发心理问题而矛盾、徘徊，甚至迷惘、自暴自弃.因不了解这些，错把学生心理问题上升到思想道德层面的班主任不在少数，不仅影响了师生关系，更影响了教育效果。在班级管理中，班主任通过心理疏导，帮助学生发现自身存在的问题，协助学生探索改变既有思想观念和行为，促其心理健康成长的方法，我们称为“弹心经。要让班级管理变得轻松有效，班主任须与学生弹好心经，帮助学生去健心J使他们符合素质教育中提出的人”

2、的要求。那班主任如何与学生弹心经呢？一、树立威严，提高可信度。威信是指人们对那些有强烈精神感召力的人所持的信赖而尊重的态度。作为班主任，有无威信或威信高低，直接关系着教育的成败。因此，要与学生有效地“弹心经，必须要在“威与“信二字上下功夫。班主任的“威严来源于对学生严而有格的要求：凡有布置必有检查，凡有检查必有评判，凡有评判必有指导，凡有指导必有行为跟踪。唯有这种一丝不苟的工作作风，方能树立班主任威严，班主任布置要求的，学生都不敢懈怠。班主任若能“言必行，行必果地率先垂范，更能达到“润物无声的作用，帮助班主任获得“威严班主任的可信度主要依赖于班主任的品格是否给学生充分信赖的感觉，班主任弹心经的

3、动机是否可靠，班主任弹心经的动机越被认为对学生本人有利,班主任则越显可信。另据研究发现，师生关系越融洽，可信度也就越高。班主任的知识、经验、能力、外表形象、文明举止、高尚品德会对学生产生一定的吸引力，吸引力越强，则“心经越容易“弹。二、增进了解，提高有效性。弹心经前，班主任必须彻底了解被弹学生。被弹学生的性格特点是什么？他的心理需求和发展状况如何？他最感兴趣的事情是什么？什么事情会激起学生的强烈反感？班主任只有充分了解被弹学生，才能寻找弹心经的最佳时机和最佳内容。因此，谈话时要注意抓住被弹学生的兴趣点，尽量寻找和被弹学生的共同话题，由此展开进行深层次交流，达到“弹心经的预期效果。比如面对一个厌

4、学情绪明显，却又非常聪明好动的学生，班主任应该适当引导其参加丰富多彩的活动，在他尽心投入自己的兴趣活动时，班主任可同学生一起参与，一起谈论活动感受，让学生感觉老师跟自己是站在同一战线上的，进而提高“弹心经的效果。对待一个学习成绩非常差的孩子，班主任则不应该更多的关注该生在学习上的失败，在孩子学习失意时，尽量不要去夸奖他将会是个怎么了不起的人才，以免让孩子感觉老师正在对自己使用手段，这时班主任可以先引导学生发现自己身上的闪光点，在孩子尝试过成功体验时便可进行鼓励性的弹；在孩子遭受到挫折，内心感受沮丧茫然的时候，便可以“弹人生理想，在孩子意识到人生理想离不开现在的努力学习时，班主任便可以适时进行学

5、习态度和方式的引导。如果班主任不注意“弹的时机，在学生正跟父母闹着矛盾，父母逼着孩子一定要学习，学习，再学习，孩子为了表示对抗，在学校用自己学习的漫不经心来明显对抗着父母，如果班主任没有摸清孩子内心的这一动态，一次次对着孩子苦口婆心的劝导，一定要好好读书，甚至将孩子的父母叫至学校，当着父母的面跟孩子大谈学习的重要，接下来发生的情况很可能就是，孩子自觉孤立无援，离家出走或远离父母班主任。另外学生的性格特点也是弹时应该注意的，对待完美主义的孩子，不要太多批评指责，弹时重在启发引导；对待自卑心理严重的孩子，要注意弹的语气和态度，同时要多夸奖他的闪光点；对待骄傲自满的孩子，重在出其不意，打消孩子弹前对

6、自己和老师的心理定势；对待顽劣的孩子，弹时重在心理距离的拉近，创造自己人效应“弹心经要注意避免无效的、破坏性的方式方法。比如：强迫、怯弱、淫威、哭诉、哀求、挖苦、含糊、唠叨等。老班主任容易以一个比较高的姿态，用压制、强迫、打骂、挖苦或者不停重复性的话语来迫使学生服从命令，这些方式的结果可能会导致孩子对班主任产生逆反心理，或者导致孩子内心的胆小怯弱，遇事唯唯诺诺，人云亦云，导致做事拖拉无主见。年轻的班主任则易过分维护孩子的利益，哭诉、哀求，容易导致孩子产生紧张焦虑的情绪。三、建立民主，提高亲和力。我们知道，良好的师生关系是教育成功的秘诀。班主任要有效地与学生“弹心经”，必须建立在民主、亲和的基础

7、之上。1,缩短接触距离，体现亲和力。有班主任和学生谈话时，不注意发挥距离的作用，都是老师坐着，学生站着-站在老师的正对面，像接受审讯似的。这样，学生必然感觉老师居高临下，内心阻抗不可避免，进而影响“弹的效果，最终影响问题的解决。班主任对学生“弹心经，班主任坐着，被弹的学生也要坐着，这是在物理形式上的平等；而且不能坐在班主任老师的对面受审，坐的位置要和班主任老师坐的位置成90。直角,并保持正常的距离米左右。这样，既可以避免班主任老师直视学生的眼睛，给学生造成压抑感，但一抬头又可以扫视学生的眼神或表情，体现亲和力。2,发挥言语功能，增强亲和力。当学生进来的时候，班主任要放下手中的活计，最好是起立，

8、同时用平和、诚恳的态度对学生说“请进!、“请坐！还可以根据学生的实际情况，说些关心或者鼓励的话，如“欢迎你、“你来得准时等等。在刚开始弹时，班主任尽量做到多听少说。通过多听，了解学生的实际和问题的性质，以及事件的因果联系，切忌不礼貌地打断学生的倾诉。否则，学生就会觉得有话无处说，完全处于被动服从的地位，其“心经弹的效果也就可想而知。在学生倾诉的过程中，班主任还可以根据实际，直接重复学生的话或仅以某些词语，如嗯、“请讲下去、还有吗等等，以此强化学生叙述的内容并鼓励进一步讲下去。在对学生进行弹心经时，更要注意所“弹语言的亲和力，从而增强可接受性，提高“弹的效果。3.巧用体态语言，提高亲和力。体态语

9、包括目光注视、面部表情、身体状态等等。我们知道，言语表达是班主任和学生双方交流信息、沟通感情、建立关系的基本条件之一，也是班主任帮助学生的主要“工具之一。但是，班主任在对学生进行弹心经时，体态语会大量的出现。当体态语伴随言语内容一起出现时，对言语内容作补充、修正；当体态语独立出现时，代表独立的意义。班主任不仅可以借助学生的体态语更全面地了解他们的心理活动，而且班主任可以更好地表达自己对学生的理解和支持，以增强弹心经的效果。在某种意义上讲，体态语比言语行为更重要。在辅导过程中,班主任要通过点头微笑、目光交流、面部神态乃致身体姿势，充分表达对学生的尊重、理解、信任、共情、支持等心理含义。班主任更要

10、通过体态语的各种有效方式，强化自己指导学生的合理性、坚定性和可行性，同时表达自己对学生解决问题或者发展前进的深切期望。四、积极关注，提高沟通力。“弹心经应积极关注孩子的心理过程，班主任在弹的过程中要时刻注意孩子内心的不同变化，及时调整策略和方法。“弹的过程中，要格外注意孩子是否出现戒备心理、不满心理、逆反心理以及某些心理成见。一般来说，一个孩子对老师有戒备心理的话，可能会有以下表现：与老师保持较远距离，让班主任自己都感觉被疏离；开始见面就面无表情或神情紧张；回答问题含糊不清或者语速变慢；与老师对话时只是随声附和，”是不是，“没有，嗯J哦，并不表明自己的观点；回答问题时眼神飘忽不定。遇到这样的情

11、况，班主任可以先谈论学生较为感兴趣的比较轻松的话题，打破学生的心理防备，在一种轻松的氛围中弹心经。当学生出现戒备状态时，注意力往往更集中于自身的感觉以及班主任的语气态度而不是谈话内容，这种时候,班主任应该积极关爱学生，注意自己说话的语气和神态，多倾听学生的谈话，并不时给予肯定性的语言支持，并面带微笑给学生以鼓励，交谈时尽量保持一种平和心态，消除学生的戒备心理。有时我们会认为对学生有足够的了解，有足够的关心，殊不知，他们有时也会对我们产生不满心理。一般来说，不满心理是因为学生的某种欲望、需求未得到满足而产生的不满情绪。班主任在平时工作中要及时辨清哪些学生存有不满情绪，比如学习一向努力上进的学生突

12、然对学习没了兴趣，上课无精打采，神情疲惫；一个非常关心班集体的学生突然间开始对班级的荣誉不闻不问，甚至开始破坏班级荣誉；一个非常活跃的孩子突然变得沉默不语这些都可能是不满情绪的表现。遇有学生产生这些突然变化，班主任一定要查明产生不满情绪的原因。当得知学生产生不满情绪时，可以采用特定方式让学生将不满情绪发泄出来，或引导学生将自己对外物的不满升华为竞争的动力。当学生的不满心理进一步发展，则变成明显的对抗，即逆反心理。逆反心理也有着比不满情绪更为明显的外在表现，当班主任发现学生有这样心理时，应该及时调整自己的言语和神态，千万不可对着干，否则将会导致师生关系恶化，心理无法沟通，“心经也将无法“弹下去。弹心经并不同于我们通常所说的思想开导法,它更关注学生的心理需求和过程的变化，班主任通过弹心经让学生将某些观念或态度进行内化，进而更为主动积极地去发现、解决自身问题。实践证明，要从根本上解决学生的思想、行为偏差，让班务管理变得轻松有效，贵在与学生弹好心经。若能按以上几点去“弹，定会有所收获。