春风带我去散步教学反思.docx

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1、春风带我去散步教学反思春风带我去散步教学反思1教材简析：这篇散文以第一人称的口吻，写出了春天来临之际，“我”跑出室外，走进春天里，见到了春风中美丽的景色，表达了对春天的热爱与赞美之情。本课条理清晰，段落简洁明练，读起来节奏鲜明，琅琅上口。教学目标：1、巩固本课生字、新词，会写“丛、梢”两个生字。能够正确、流利、有感情地朗读课文。2、在朗读中，了解“格外、一丛丛、高大笔致、树梢”等词语的意思，感受春天的美好，从而使学生产生喜爱春天、热爱大自然的感情。3、在写话训练中，学习运用四素句，表达真情实感。教学重点：体会生字、新词的意思，能正确、规范书写“丛、梢”。教学难点：有感情地朗读文中写得优美的句子

2、，感受春天的美好。教学准备：图片课件教学过程:一、谈话导入揭示课题孩子们，又见面了。还记得我吗？前几天我们就学习了一篇描写春天的小散文，题目春风带我去散步。回忆上节课我们认识了多少个生字，会写了几个字？好！上节课的学习任务大家完成的非常好，这节课我相信同学们能学得更好！来！先复习上节课的生字新词（开火车认读）散步风铃格外呼唤脱掉厚重手套拉着一丛丛淡紫色二月兰树梢筑巢无数数数皮带二、指导朗读，感受春天。1、自由读文梳理内容生字新词都学会，课文也要读得好。谁想读？（指名读）检查一下，看同学们读得怎么样，谁来读？课文读得不错，看，你会填吗？（）带我去散步，我看见了（）。2、走进春天读中感悟看！认真读

3、书就有收获！让我们一起读文章的第一、二、三自然段。和春风一起散步，你们都听到了什么？（学生汇报，教师随机指导学生理解“格外”并朗读第一自然段。）春天来了，真好！还听见什么了？（出示：走啊，我带你去散步！）老师范读，孩子们我读得好吗？（好）谢谢你们的夸奖！我是这样读得，因为我是春风阿姨，你想怎么读？（学生加上喜欢的称呼，体验不同的角色。）听了春风得邀请，我脱掉了棉衣、棉帽，连手套都脱掉了，拉着春风温暖的手，去散步了。那么作者在散步时都去了哪里？看到了哪些变化呢？请同学们自由读一读六、七、八、九自然段，先大声读一读，再小声带着问题读一读。看看大屏幕（出示：“我”散步时都去了哪里？看到了哪些变化？请

4、用直线画出来。）开始吧！（学生活动）春风带我去哪里散步了？（学生汇报）作者都看到了什么、发现了什么？把你画的句子读一读。学生汇报第六自然段时，教师板画草地。还发现了什么？给大家读一读。学生汇报第七自然段时，教师贴一丛丛二月兰的图片，帮助学生理解“一丛丛”，并进行词语训练；同时指导书写“丛”及再次指导朗读。接着说，发现了什么？学生汇报第八自然段，读文后抓住“高大笔直”帮助老师完成板画，同时教师结合重点的词语指导朗读。学生汇报第九自然段时，交流对“树梢”一词的理解，教师随机指导“捎”字的写法。（课间操）孩子们，嫩绿的小草、淡紫色的二月兰、高大笔直的白桦树和打算做妈妈的喜鹊，让我们的心情变得那么愉快

5、，这都是因为（春天来了），到处都有勃勃的生机和希望，这是因为（春天来了！）就这样春风带着我，这里走走，那里看看，我们又来到了那里？仔细看看，谁来说？我们可以把看到的、想说的都写在学习卡上。三幅图中选择喜欢的一幅来写一写。（出示图片：我们来到（），我看见了（）o孩子们，和春风一起散步，我们陶醉在美丽的大自然里，可春风等不及了，忽然（学生齐读）孩子们，春风就这样飞向晴朗的蓝天，飞去更多的地方。三、拓展阅读布置作业美丽的春天无处不在，金波老爷爷的另一首诗这样写（出示春的消息（金波）孩子们，走在春天里，欣赏着春天的美景，不知不觉就到了下课的时间，这首小诗就作为大家的朗读作业，下课。春风带我去散步自我反

6、思在经历了一周多的备课、两次试讲后,13日在二实验和孩子们上了这节课，回顾整节课的教学过程，还是比较顺利完成了教学目标。教学中贯穿：以读带讲的主旨，通过创设情境，让孩子入情入境的读，在读中让学生亲历感知、感悟和体验，在读中再次识记生字、理解词语意思、积累语言文字，在读中培养语感，进行口语交际（我来到了我看到了），在读中认识春天，感受着春天的美丽。然而，正当自己为较好的完成了课堂教学而沾沾自喜时，活动后教育学院小教部的邹主任指出了低年级的教学重点应以识字和写字为重点，第二课时应以再次识记生字和在具体的语言环境中了解词义为重点，课堂上学生应有充足的落笔时间暨写字的时间。再次审视自己的课堂时，确实缺

7、少了这些，自己也深深感到了“教学目标定位要准”是重中之重。真的庆幸自己成为名师培养对象，真的庆幸区小教部组织的这次活动，真的庆幸这次执教的经历，真的庆幸能聆听邹主任对小学语文现状的剖析，让自己收获良多，让自己对低年级的阅读教学更明晰，让自己更有信心做一个激情的老师，做一个智慧的老师。春风带我去散步教学反思2我在讲授这课时，主要设计了两个问题。思考：春风是怎样约我去散步的？春风带我去了哪些地方?1、教师出示的思考题，有一定的概括性，答案在文中不同小节中出现。而我正好给学生提供开展互助学习的场所和机会，学力水平较高的学生扮演了“小老师”的身份，有模有样地带领组员小组学习，而学力水平一般的学生，也有了参与发言的机会。学力水平较低的学生则在倾听同伴各抒己见的同时，也对正确答案有了自己的认识。各个层次的学生通过在小组中的相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。2、精读课文时的合作。通过小组合作学习自学要求后，学生对于课文内容有了整体感悟，知道课文主要写了一件什么事。接下来，便是进入精读课文阶段。进一步理解文章的内在涵义，理清文章线索，探究作者为什么这样写。教师把教学重点移到了指导学生欣赏佳句、美段，并能灵活积累、运用等深层次的内容上。本课的教学，基本达到了预期的效果，如有不足，望批评指正。