教师论文比赛优秀叙事样例市案例、叙事评比一等奖文章（案例）.docx

《教师论文比赛优秀叙事样例市案例、叙事评比一等奖文章（案例）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师论文比赛优秀叙事样例市案例、叙事评比一等奖文章（案例）.docx（4页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、样例：2019市案例、叙事评比一等奖文章（叙事）联席教学，我的逐梦之旅每个人都曾有过梦想，在花一样的年纪，对未来满怀憧憬，满揣希望。有的人走着走着，梦想就像阳光下的泡泡一样碎成闪光，于是就此遗忘；有的人走着走着，梦想就像远方的灯塔，指引着前进的方向。我是幸运的，因为年少时追逐的梦想，正在慢慢变成现实筑梦：曾经年少时的幻想时光回到2000年，我还是一名高三的学生，即将参加江苏省“3+小综合”模式的高考。3指所有考生都要考语文、数学、英语，“小综合”指文科生考政治、历史、地理，理科生考物理、化学、生物，3门科1张试卷。平时上课过程中经常出现这样的情况：生物老师讲完了题目中的前三问，但第四问的化学方

2、程式却要等到明天的化学课才能知道答案。那时年少的我，脑海中出现了一个大胆的想法：能不能请物理、生物、化学老师，一起来为我们上课？这在当时真是一个白日梦。可我的心里，却自此播下了一颗“联席教学”的种子。工作以后，我成了一名高中物理教师，教学中发现物理与其他学科之间的联系紧密，有着非常多的交叉知识点，于是少年时梦想的种子开始萌发：整合课程资源，请两门或者多门学科的老师同堂授课、联席教学，就共同的知识点、主题内容、项目展开研究，从多个学科的角度给出专业的解读，以此来促进学生的深度学习，发展高阶思维能力。逐梦：在研究的道路上摸索着前进我将这些想法初步进行了总结，形成了一篇论文以物理为中心的跨学科联席教

3、学研究，获得了江苏省师陶杯特等奖，后来，我们又申报了名为普通高中跨学科联席教学研究的江苏省十三五规划课题，获得了立项批准。少年时的梦想，终于快要变成现实！我们首先对高中教材中知识点交叉情况研进行了研窕，梳理出各学科中的跨学科元素，罗列出它们出现的时间、涉及的具体内容，汇总成表格。据初步的统计，这些跨学科元素多达86个，它们是我们进行联席教学的起点，是创新教学的灵感之源。联席教学涉及到两门或多门学科的教师同堂教学，与传统的教学模式有很大的区别,在目前的教育理论中没有太多可借鉴的经验。我们在实践中摸索，在摸索中反思，在反思中沉淀，初步确立了一种联席教学的范式，它包含以下六个环节：知识梳理、确立主题

4、、重设课程、联席教学、评价反馈、反思改进。该范式操作性强，可迁移到小学、初中等其他学段，具有广泛的可推广价值。课堂上出现了两位老师，他们将如何合作？课堂时间如何分配？谁来唱主角，谁来唱配角？在合作形式上，有相当大的探索空间，我们从实践中总结出了三种较为合适的合作形式：台前一幕后形式、主讲一嘉宾形式、联合主持形式。联席教学的模式，国内国外的研究并不多，很多时候，我们都是摸着石头过河，在摸索中前行。实践过程中，有艰难、有阻力、有辛苦、也有收获、有惊喜、留下了许多难忘的回忆。忆梦：那些让人难忘的故事啊故事一：谁，推动了我的花粉200年前，英国植物学家布朗用显微镜观察花粉悬浊液时，发现花粉颗粒在作永不

5、停息的无规则的运动。谁，推动了我的花粉呢？在物理生物联席教学课上，生物老师扮演布朗用显微镜观察花粉溶液，我从物理学科的角度进行解释，揭开花粉运动的秘密：是周围在做永不停息热运动的水分子推动了花粉颗粒。我们还分别从各自学科维度介绍了扩散现象，通过气体、液体、固体的扩散实验加深学生对分子运动规律的印象，学生听得津津有味。在准备这节课的过程中，我们分享了彼此的教学智慧，欣赏着对方的教学功底，经过多次商议对课程内容进行了整合。跨学科的合作激发了创新的火花，比如将红色的水粉悬浊液换成与花粉更接近的黄色，在课堂上称其为“神秘溶液”，激发学生的好奇心来提升学习的积极性，这一招确实有效，学生在课堂上真的以为这

6、就是花粉溶液，好奇地凑近鼻子闻香气。故事二：超越时空的对话高中物理教学中有一个非常经典的实验：给一根直导线通电，通电瞬间导线下方的小磁针会发生偏转。这个实验特别简单，与其他物理实验相比显得特别不起眼。这个实验又特别了不起，奥斯特通过它发现通电导线周围存在着磁场，开辟了物理学的新领域电磁学。自古以来那么多的科学家，为何只有奥斯特能发现电和磁之间的玄机？因为他有着坚定的哲学信仰，他坚信康德的自然现象相互关联的思想。康德的主要哲学思想是什么？康德的思想影响了哪些物理学家？在仰望星空脚踏实地一一哲学和物理的关系的物理政治联席课上，我和政治老师携手，表演了情景剧超越时空的对话，形象生动地展示了爱因斯坦和

7、康德思想的对立与统一。康德：你好，小粉丝。爱因斯坦：我不是你的粉丝。康德：不要否认，你是什么时候读了我的书？爱因斯坦：13岁。可我不是你的粉丝。康德：在你的晚年，为什么每天都给你的妹妹玛雅读我的书？爱因斯坦：因为可以催眠。康德：好，我不介意，我不和你计较。爱因斯坦：我要和你计较。康德：计较什么？爱因斯坦：我接受你对概念和感觉经验的明确划分，并同样强调整理纷乱的感觉经验需要概念工具。康德：那不就是我的粉丝吗？爱因斯坦：不不不不，请听我说下去。我不赘同你的先验论，我反对你所说的人为自然立法的观念，并否认几何学是“先天综合判断”的观点。康德：那你有什么观点？爱因斯坦：好，请你做个小板髡，且听我慢慢道

8、来故事三：“物理老师，我需要你的帮助。”在课题进行过程中，课题组成员合作，开发了诸多联席教学的课例，我们的研究也引起了校内老师的关注。有一天，地理丁老师主动来找我，开口就是：“物理老师，我需要你的帮助！”原来，丁老师又将开始让她最为头疼的热力环流的教学，她说在以往的教学中，学生总是不能理解各位置的压强，无法画出正确的热力环流图。她曾经试图突破这一教学难点问题，可是发现不能清楚地解释背后的物理原理，于是想邀请我和她一起联席教学，我欣然接受，因为她的邀请是对我们研究工作认可。针对地理老师提出的气压抽象的问题，我想到了利用物理实验室的传感器，现场采集不同高度处的压强数据，帮助学生建立对压强的直观印象

9、。我们收集了大量资料，商量了很久，决定亲手做一个微型的“热力环流模型二在动手制作的过程中，我们又前后变过若干次方案，从开放的盒子到封闭的盒子、盒子里放凉水到放冰块、利用蚊香、香烟来凸显气流运动的方向等，我们在探窕的过程中加深着对各自学科、彼此学科的了解。最后，学生看到两位老师一起上课，共同演示“热力环流”模型，终于解开了之前困扰很久的“热力环流之惑二课后，丁老师这样评价我们的合作：“热力环流是高中地理教学中的难点，物理地理联席教学更好地帮助我在教学中突破难点，学生通过直观的物理实验观察和感悟以及专业的物理知识的做铺垫之后再去理解热力环流的形成原理就很轻松，联席教学更好地让学生在真实情境中观察和

10、感悟地理现象和原理J故事四：他比老师更懂量子物理每一次课前，我们都会准备很多，设计很多，我们精心预设每一个环节，想为学生搭建平坦的认知阶梯，这很好，这也很不好，因为我们忘了，学生也是重要的课程资源，他们有各自的认知起点，他们对这个世界的了解，有时候远在我们之上。高中历史有一节课叫做物理学的重大进展，教材中介绍了经典力学、相对论和量子论。以往历史老师上课时只能通过语言表述介绍物理内容，我们在这节历史课堂上引入了物理实验，帮助学生打通学科知识的限制，开拓他们的思维，形成对事物整体的认知。在准备量子力学的教学资料时，我们了解到班上的李亮同学对量子力学颇有研究，于是邀请他一起联席教学。“什么是黑体？在

11、任何条件下，对任何波长的外来辐射完全吸收而无任何反射的物体，即吸收比为1的物体就叫做黑体。”讲台上，他将普朗克研究热辐射问题的过程娓娓道来，随手就写出了复杂的方程式，“1900年10月，普朗克将维恩定律加以改良，又将玻尔兹曼燧公式重新诠释，得出了一个与实验数据完全吻合普朗克公式来描述黑体辐射。但是在诠释这个公式时，通过将物体中的原子看作微小的量子谐振子，他不得不假设这些量子谐振子的总能量不是连续的，假设单独量子谐振子吸收和放射的辐射能是量子化的，即量子理论那一刻，讲台是属于李亮同学的，从台下同学们钦佩的目光中，我们真切地感受到了“长江后浪推前浪”，孩子们已经长大，他们青春活泼、积极敢想，从他们

12、的身上，我们看到了未来的希望。圆梦：就这样形成了新的学校文化在课题研究的过程中，我们跨越了学科的界限，深入挖掘国家课程中的跨学科元素、设计联席教学课程、创新课堂教学样态、创建联席教学中心、构建跨界学习立体空间，目标指向提升学生的核心素养。如今，我们将联席教学作为现有分科教学的补充，融入学生的校内外学习生活中，在校内实现了联席教学的规模化、常态化，取得了较好的教学效益。江苏教育频道、中国之声等媒体曾多次对我们的教学改革进行报道，引起了广泛的社会影响。课程是剧本，课堂是舞台，我想演好这出戏，我想和一群人演一出好戏。联席教学的梦想源于我的中学时代，如今它是我对教学改革的坚持。在实践研究的进程中，我们跨越了学科的边界，无私地贡献着自己的智慧。从一个老师，到两个老师，再到老师和学生一起授课，在实现梦想的过程中，我们不断整合课程资源，将梦想编织得越来越庞大。从一个学科走向多个学科，从文文相连，理理相连，走向文理相连，如今，跨学科联席教学已然是学校的特色，相信今后将会成为学校的传统，最终形成学校的文化。学校的特色和文化的形成就是在研究过程中创造出来的。