教师坚守美育责任.docx
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1、教师坚守美育责任美育关乎人的全面发展。以英国工业革命以后大机器生产为标志,现代社会的工业生产分工越来越细,生产活动也越来越机械化、标准化,因而造成人的异化。随着电子计算机的出现和信息化、全球化的发展,人类社会逐步进入了知识经济时代,知识的商品化属性反过来变成了“奴役”人的异己力量。再加上当今社会消费主导的原因,人把自己的生存目的过度寄托在获得当下的、即时的、物质的享受上,高尚的、精神上的追求受到排挤,现代人的痛苦随之而来。对于现代人来说,要从物的“奴役”中摆脱出来而重新获得自由,实现人与社会的和谐发展,只有通过美育来实现。德国当代著名哲人、解释学美学家海德格尔提出人类应该“诗意地栖居于这片大地
2、”的重要命题。所谓“诗意地栖居”可以理解为“审美化的生活”,从而将美学与改善人类的生存状态紧密相联,也将美学从纯理论的思辨思考拉向现实人生。中国现代美学的先行者、开拓者宗白华认为,“哲学求真,道德或宗教求善,介乎二者之间表达我们情绪中的深境和实现人格的谐和的是美此外,不少学者倡导我们的教育应当是一种“审美化生活”,并以成就学生的“审美化人生”作为目的。这些都需通过美育让审美情感走进人们的内心世界提供了理论依据。美育在落实党和国家的教育方针,全面推进素质教育中发挥着重要作用,缺少美育的教育不是完整的教育,不接受美育的学生也不可能成为素质全面、和谐发展的人,已经成为普遍共识。中共中央国务院关于深化
3、教育改革全面推进素质教育的决定指出:美育不仅能陶冶情操,提高素养,而且有助于开发智力,对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。特别强调“要尽快改变学校美育工作薄弱的状况,将美育融入学校教育的全过程。”这一要求,切中学校美育实施欠缺的要害,对树立全新教育理念突破美育瓶颈很有指导意义。一切美好的教育思想理论都要靠教师的操作才能转化为现实,没有教师,没有具备相当操作能力的教师,教育思想的实践化就是一句空话。“成天下之才在教化,行教化之业在教师”。教师因其特定的职业和工作性质,承担着“教书育人、为人师表”的社会责任。教师作为教育实施的主体,当然地承担着美育的责任。而且,美是积淀着理性的感性形式,它的特
4、点是以情感人、潜移默化地渗入到人的思维与个性活动中,学校教育情境下,教师毫无疑问地成了美育实施过程中的重要角色。为此,应当从美育的内涵和育人功能出发,明确教师应当主动参与到“大美育”的实施中来。肩负美育的责任,要先明确美育的意义:美育,又称美感教育。即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力,从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。狭义的美育专指“艺术教育”,广义的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育。肩负美育的责任,要明确美育教育的重大意义。传统文化教育离不开美育,中华优秀传统文化是中华民族自古以来在建设家园的奋斗中不断形成的精神追求、处世方式和文化成果,
5、是中华民族生生不息、发展壮大的重要滋养,具有和而不同、与时迂移、经世致用等鲜明特点,蕴藏着道法自然、天人合一,天下为公、大同世界,自强不息、厚德载物等一系列具有时代价值和世界意义的思想智慧。在源远流长的中华优秀传统文化中,审美是其至高的精神境界。肩负美育的责任,新时代教育工作呼唤美育。近年来,整个社会对美育的重视明显提升。一方面,随着经济社会发展,经济结构转型升级,生活水平提高,人们对“美”的需求越来越强烈;另一方面,相比德智体劳,我们对美育内容、性质、功能等重要问题的认识还有一些模糊、误解甚至有所偏差,使得美育的具体实施难以找到切实路径和具体抓手,“美育”成为教育理论和实践中“难啃的骨头”,
6、美育的重要性和迫切性越来越突出。这也要求我们以更加务实的态度探讨美育内涵与方法,把推进美育工作落到实处。马克思和恩格斯在德意志意识形态中指出,人类社会史不等于自然史,人类的发展不仅是自然进化的过程,更是在文明发展中不断进行自我教育的历史。马克思还指出实践的唯物主义”与费尔巴哈的“直观的唯物主义”的重要区别,就在于人与自然界里的动物不同因为人有“本质力量”。德国古典哲学把“人的本质力量”理解为“精神的力量”,而按照中国哲学的说法,这就是“初心”,即毛泽东青年时代在读伦理学原理笔记中所谓“立此大心习近平在全国教育工作大会上提出了“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的重要论断,将“美育
7、”置于重要的地位。美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉,学校美育是培根铸魂的工作,在落实立德树人根本任务中发挥着不可代替的作用。这些都为通过美育让审美情感走进人们的内心世界提供了理论依据。美育在落实党和国家的教育方针,全面推进素质教育中发挥着重要作用,缺少美育的教育不是完整的教育,不接受美育的学生也不可能成为素质全面、和谐发展的人,已经成为普遍共识。肩负美育的责任,要构建“大美育”体系。寓美育教育于各学科教学。蔡元培指出:“凡是学校所有的课程,都没有与美育无关的J苏联哲学家卡冈也认为:“无论哪种教育活动形式,如果它不包括审美教育成分,就不能达到巨大的效果J学科之间是相互贯穿,是学校教育的完整体现。
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