初中美术课程兴趣教学模式研究.docx

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1、研究生学位论文开题报告题目：初中美术课程兴趣教学模式研究研究生姓名易玫君性别女出生日期20000年1月23日入学日期2021.9.4录取方式0非定向口定向开题题目初中美术课程兴趣教学模式研究研究方向基础教育研究课题类型0基础研究口应用研究口综合研究口其它选题方式导师推荐自选项目向其它课题依托口国家项目省部项目学校项目S其它一、立论依据1 .选题缘起随着新课程标准的不断深入，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于中小学课堂，美术课程教学在成效上出现新的发展变化。但在许多教学实践中大部分的合作学习、探究性学习还仅仅停留在形式层面，仍由教师主导，尚没有解决实质问题。且现代教育理念启发我们，一

2、切学习方式都为激发学生学习兴趣和主动参与学习，让学生乐学好学。如果流于形式，为合作而合作，为探究而探究，就不会起到应有的作用。由此可见，以学生为主体的学习兴趣乃是最大化发挥各种学习方式所起作用的关键所在。2 .选题意义2-1学术贡献兴趣教学模式的应用，是基于教师对学生兴趣和基本情况有充分了解的基础上，引导学生参与到丰富课堂上来的一种全新教学模式，是帮助学生从被动学习过度到主动学习的一个过程，在此过程中，师生间的互动会增加。首先教师在了解学生的基础上再进行针对性的设置课程内容，会更加激发学生的美术学习兴趣，增进师生感情，提升课堂教学质量。其次对于学生而言，在初中美术教学中引入兴趣教学模式，可以充

3、分调动起了学生的主观能动性，有利于培养学生对美术学习从“无趣”到“有趣”再到“持趣”转变，乃至养成终身学习的愿望。因此，以初中生的认知维度为基础研究兴趣教学模式，有利于引导初中生的美术学习兴趣，并有效促使学生审美能力和创新能力的全面提升。故本文将以初中生的认知维度为基础研究兴趣教学模式与转换，从初中生的认知维度出发思考兴趣教学模式，以激发其学习兴趣及对于美术学习由“有趣到持趣”的转变。2-2本研究有助于美术课程标准的实施以及教学内容的丰富首先在2011年制定的义务教育美术课程标准其前言部分就提出：“兴趣是学习美术的基本动力之一，美术课程强调通过发挥不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以灵

4、活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。”因此，引导“兴趣”与“情意和认知特征相适应”在美术课程中十分重要，这也有助于义务教育美术课程标准在初中阶段的实践，取得更好的教学成效。其次2017年制定的普通高中美术课程标准在教材编写建议部分也曾阐述：“美术教科书的内容容量和难度要适中，符合学生的认知规律，以使绝大多数学生通过努力能够掌握，”这也说明了美术教科书的制定也是以学生的认知发展为基础的，由此，体现了以初中生的认知维度为基础研究兴趣教学模式研究方向的准确性，故将初中生的认知维度与美术学习兴趣相联系，编写美术教材，有利于丰富其教学内容。最后2022年制定义务教育艺术

5、课程标准（2022年版）中第三部分的课程设计思路也曾阐述：“适应学生发展，分段设计课程。”这也说明了美术课程的设计也是需要以学生的认知发展为基础的，需要符合学生身心发展阶段的特点。所以只有充分了解学生的认知发展规律，明确其认知维度，才能针对性的选取教学措施并取得相得益彰的教学效果，即只有洞悉初中生的认知维度才能针对性的采取兴趣教学模式，并在实际教学过程中不断实践课标，促进课标的实施，促使教学内容更加丰富及完善。3.国内研究综述3-1国内研究现状通过中国知网搜索相关论文共6898篇，其中搜索“初中美术课程”关键词，共出现相关期刊论文31篇，硕博论文71篇，会议论文15篇，报纸2篇；其中搜索“学习

6、兴趣”关键词，共出现相关期刊论文276篇，硕博论文21篇，会议论文33篇，报纸10篇；搜索“美术兴趣教学”关键词，共出现相关期刊论文10篇，硕博论文7篇，会议论文4篇。在众多期刊论文以及硕博论文中，李建荣在硕士论文兴趣教学法在初中美术教学中的运用研究中从初中美术教育现状及要求来分析现今美术教育的问题，并指出兴趣教学的必要性，再从趣教学法的典型种类来阐述在实际的美术教学中如何激发学生的美术学习兴趣，但是并没有分析初中生的认知维度对于兴趣教学的影响以及与其它教育理论相连接，而是注重阐述兴趣教学法的典型种类，因此前者研究重点为“运用研究”，后者研究则是偏向“结合理论的实践研究”；汪春华教师在初中美术

7、兴趣教学和尝试一文中提出美术课的兴趣教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的兴趣因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，来提高学生对美术学习的兴趣，使学生在兴趣中学到知识，主要是偏重于如何提高学生学习兴趣的建议，但是在本文中却缺乏具体的教学案例，也没有将中国传统文化的内容融入与实践，而后者则会以初中生认知维度为基础，通过设计并讲解关于中国刺绣、中国剪纸等部分的课程案例，在融入中国传统文化元素的同时，提高学生的美术学习兴趣，构建兴趣教学模式；朱永新教师在教育心理学论中分析了兴趣的作用、类型、规律和品质，但是没有从初中生这个主体出发以及具有相关理论的支撑，而后者则注重与初中生的认知维度相联

8、系，并与建构主义教学理论相联系，从中找寻二者的关系，为研究提供强有力的理论支撑；现代教育家尹少淳教授在美术教育：理想与现实中的徜徉一书中的第7章回到起点思考美术教学里提出“推开美术教学之门”就是提倡“寓教于乐强调了“教师的责任是在可能的范围内，让更多的学生对美术学习感兴趣”以及提出了激发学生学习兴趣的策略，认识较为全面；现代教育家王大根教授在中小学美术教学教学论中也根据不同阶段学生的美术心理学习特点相应的提出了每个阶段美术教学的特点，但是缺乏对如何提升学生的美术学习兴趣以及构建兴趣教学模式的研究，而后者主要是回到美术教育的原点，通过对初中生认知维度的了解，思考如何提升其美术学习兴趣。以上不管是

9、教师还是学者，虽然都提出了一些提升初中生学习兴趣的方法策略，但是大部分的方法策略重点几乎都是从外部的条件入手，很少从学生的自身来讲的，忽视了一部分由于学生的自身内在原因对学习兴趣的影响，所以笔者在后文的培养策略上也从学生自身的影响因素出发找寻学生的认知维度与兴庆区教学模式之间的联系，并提出了一些对应的策略，帮助学生树立正确的价值观，有益于实现终身学习。3-2国外研究现状兴趣是一个十分古老的话题，古希腊的哲学家苏格拉底（Socrates,公元前469-公元前399）提出的“苏格拉底法”，是一种要求学生和教师共同讨论，互为激发，共同寻求正确答案的方法。其实也就是提高学生的学习兴趣，有助于激发学生积

10、极思考，判断和寻找正确答案。柏拉图（Plato,公元前427-公元前347）提出在游戏中学习，尊重儿童的兴趣所在。卢梭（Jean-JacquesRoiisseaii,1712年T778年）主张教育归于自然，也是要尊重儿童的兴趣，认为兴趣比任何知识都重要。认为兴趣要与裴斯泰洛奇(JohannHelnrichPestalozzi,1746年1827年)也十分赞同卢梭的这一观点，努力相结合，只有通过劳动学生才能够体会到真正的快乐。然而对于兴趣真正系统的研究是从赫尔巴特(JohannFriedriChHerbart,1776年-1841年)开始的，他在普通教育学这一书中阐述了兴趣的多方面性。杜威则是主

11、张教育即生活、生长和经脸的改造，认为教育应该满足儿童的兴趣，并出版了一本教育中的兴趣和努力，提出真正的兴趣与努力其实是不矛盾的。还有，德可乐利将兴趣作为儿童成长的指示器，课程设置应当符合儿童的需要与兴趣。索里从需要的层面去分析发现学习兴趣的本质其实是增强快乐感。米佛尔认为兴趣应该与特定的领域、内容或者是学科相联系，这样的兴趣才能经得起实践的检验。于是，他在各个学科都展开了不同程度的学习兴趣研究。法朗松认为兴趣能够使学习者对学习的内容进行深加工，并与实际生活建立起更多的联系，使学习者能够更深层次的理解、推理以及独立思考。虽然外国许多的学者专家都对学习兴趣做了许多的研究，但是研究多是数学、科学等偏

12、理性方面的学科，在美术这门感性更多的学科鲜有涉及，并且很多的观点以及策略也不符合我国的国情，所以我们应该借鉴外国的研究成果，并结合我国现有的教学情况，进行学习兴趣以及兴趣教学模式的研究。二、研究方案1 .研究目标、研究内容和拟解决的关键问题1-1研究目标第一，兴趣教学模式的应用，是基于教师对学生兴趣和基本情况有充分了解的基础上，引导学生参与到丰富课堂上来的一种全新教学模式，是帮助学生从被动学习过度到主动学习的一个过程，在此过程中，师生间的互动会增加。教师在了解学生的基础上再进行针对性的设置课程内容，会更加激发学生的美术学习兴趣，增进师生感情，提升课堂教学质量。本文将通过对“初中生认知维度”与兴

13、趣教学模式之间的分析使兴趣教学模式更好融入实际教学中，帮助教师全方位使用适合的兴趣教学模式，营造自由轻松的学习环境，构建民主性师生关系。第二，将兴趣教学模式与建构主义学习理论相联系的意图主要是，为其提供理论支撑，并将学生个人的学习兴趣结合美术课程内容，在实际教学中不断完善兴趣教学模式，以为美术课堂提供更多可能性，使其课堂教学更加的丰富多元。2-2研究内容首先是本文的绪论部分，主要涉及研究的缘起，研究目的及意义，国内外研究综述以及本研究的创新点。其次是正文部分（主要以简述的方式叙述）：第一部分主要以初中生的认知维度为基础分析其与兴趣教学模式之间联系，分别通过初中生的生理认知、心理认知的特点，基于

14、此探索如何通过兴趣教学模式激发学生学习兴趣。第二部分主要分析与兴趣教学有关的教育理论，比如“建构主义教学理论、人本主义理论”等，从相关教学理论筛选与兴趣教学相关部分，并从分析中获得经验，为兴趣教学模式提供强有力的理论支撑。第三部分主要是讲述使用兴趣教学模式的益处，比如有利于学生美术学习习惯的转换以及校园文化的建设、民主型师生关系的构建等，以此表明兴趣教学模式构建的必要性及紧迫性。第四部分主要通过对美术教师访谈以及对初中生问卷等形式，分析目前关于学生对于美术学习兴趣的情况，深入了解初中学生的年龄特点以及学情，分析影响学生学习兴趣的原因并针对相应的情况提出解决策略。第五部分主要是结合初中学生的特点

15、以及学情设计一些有趣味性的美术课程课程案例包括赏析课、临摹课、设计课、应用课等，将兴趣教学模式应用于实际教学中，并提出相应的教学策略。最后为本研究的结语，主要包括对研究展望的说明。2-3拟解决的关键问题第一，针对学生年龄特点，以其认知维度为基础，分别从生理认知以及心理认知方面探索兴趣教学模式，在实际教学中如何将个人兴趣与美术课程内容相结合，构建完善且适合的兴趣教学模式乃是所要解决的关键所在，也是本研究的重点所在。第二，如何赋予兴趣教学模式新的时代内涵，使其具有强有力的理论构建，以营造自轻松的学习环境，构建民主型师生关系，还需要在实际教学中不断探索及反思，这也是本研究的难点所在。2 .拟采取的研

16、究方案及可行性分析2-1研究方案文献研究法通过阅读整理大量书籍以及文献资料了解兴趣教学以及兴趣教学模式在初中美术教学中的应用情况，分析兴趣教学模式案在初中美术教学中的应用可能性，归纳分析学生学习兴趣和美术教学之间的交叉研究成果，整理出于本文主题相关的资源，为后期论文的撰写提供理论基础。实证研究法参观精品美术课堂，对现行的初中美术教学现状进行了解。通过收集整理大量的美术兴趣教学案例进行归纳、分类；查询与观看优质课的视频与资源，对优秀的案例进行分析，为此次教学研究提供实践手法。田野调查法通过对淮北及周边各城市的初中进行实地考察，通过问卷调查、访谈等手段，对初中学生关于美术学习兴趣进行调查，初中生对于美术学习无趣的原因，以对症下药，采取关键性解决措施，为兴趣教学模式不断完善提供