上教牛津版5AUnit2Goingtoschool省级获奖大单元作业设计.docx

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1、2021-2022学年度安徽省中小学作业设计大赛上教牛津版5AUnit2GoingtoschooI一-2022年新课标&“双减”背景下单元作业设计作者：徐文越、沈伟、汪清泉、李伟、蒋云学科：小学英语单位：芜湖市凤凰城小学上教牛津版5AU2GoingtoschooI单兀作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第牛津上教版学期Unit2Goingtoschool元织式单组方3自然单元重组单元序号课时名称对应教材内容课时信息1WaysaroundtheworldListenandsayLookandlearn2WaysaroundChinaLookandreadDrawan

2、dsay3WaysaroundWuhuDoasurveyThinkandwriteLearnthesounds二、单元分析（一）新课标要求根据2022年最新版义务教育课程标准所述，本单元属于“人与社会”主题群（见新课标P15）,同时经过我们的单元整体作业理念设计，本单元的学习还将融合“人与自我”主题群中的“培养健康文明的行为习惯与生活方式”以及“人与自然”主题群中的“培养绿色生活的理念和行为”。通过本单元的学习，学生能在具体的生活情境中，认识和表达本单元所学习到的交通工具，了解世界不同交通工具，表达上学、工作通勤相关的交通方式，理解、比较不同交通方式的特点，了解我国交通方式的变化发展，能结合自

3、身需求及显示生活需要，选择绿色环保的出行方式，此外，结合交通法规知识渗透“未满十二周岁不能骑自行车”这一安全意识，时刻渗透学科育人理念。（二）教材分析1、内容分析本单元是上教版牛津英语五年级上册第二单元，主要围绕“交通方式”这一话题展开,核心内容是谈论和描述自己及他人上学、上班的交通方式及相关信息。整个单元主要通过1个对话语篇和1个阅读语篇，逐步引导学生询问交通方式、介绍交通方式，并能够结合周末安排，计划出行地点、交通方式及活动安排，选择合理又绿色的交通方式。本单元主要分为A、B、C三个部分。A部分包括重点词汇和情景对话。主要内容为学习有关交通方式的词汇、谈论各自上学的交通方式。本栏目呈现了核

4、心单词和句型，教学时可先学习有关出行方式的词组：bybikebybusbycaronfoot,然后把词组套入陈述句ICOmCtoSChOoIOnfoot.再引入特殊疑问句HOWdOyoUCometOSChOO1?由于场景设在学校，所以使用ColnetOSChool表示来上学”。如果场景设在学校以外的地方则用gotoschool表示“去上学”。教学时还可以拓展其他出行方式或交通工具的词汇，byunderground（乘地铁）等。B部分包括重点词汇、短文学习和读写内容，主要内容是通过介绍MSGUo每天到学校上班的路线，是对LiStenandSay的语言拓展。这部分内容划分为第二课时。第二课时，介绍

5、更多与交通相关的词汇，如UndergroUnd、stationgetoff等，非常贴近生活，可套入其他场景，如前往商场、公园的路线。C部分包括语音、写作及单元的复习巩固。本栏目通过学习了一个语音，可以和带P或以Sk结尾的单词作对比。就班上同学的上学方式展开调查，让学生根据自身情况整理并写出家人及朋友上班、上学的方式进一步巩固核心词汇及句型的运用。单元框架:栏目类型栏目名称栏目内容栏目功能核心学习栏目ListenandsayJiIl等五人讨论彼此出行方式的对话核心句型学习Lookandlearn词组bybike,bybus,bybus,onfoot核心话题词汇学习Learnthesounds含有

6、字母组合SP的单词：WaSP.crisp及学唱chant字母组合发音学习辅助学习栏目Lookandread图文介绍郭女士上班的旅程对单元主题的语言拓展Drawandsay画出从家到学校的路线单元核心句型和词汇的灵活运用Doasurvey就班上同学的上学方式展开调查单元核心句型和词汇的进一步巩固Thinkandwrite根据自身情况整理并写出家人及朋友上班、上学方式写作练习2、结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对单元教学版块进行统整、组合，引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。我们统整和组合后的版块为（如下图）：Unit2 Going to schoolWays around th

7、e worldWays around China第一课时第二课时了解中国交工具的廉史， 培养爰国情感了解 施 识绿 行方边人方 身湖行 解芜出 了的的式Ways around Wuhu第三课时以芜湖新绿色法单机地人点，将单欣!识StA真实的生活课时划分说明：2022版新课标的课程实施建议中阐述到：要加强单元教学的整体性，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，引导主题意义探究。因此我们的作业设计紧扣单元大语境，进行分级整合，通过3个子话题：Waysaroundtheworld,WaysaroundChina,WaysaroundWuhu,

8、由远及近，从广义到聚焦，层层推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习。学生通过问题链“Howdoyoucometoschool?Howdoyourfriendscometoschool?HowdoesMsGuocometowork?HowdoyourparentScometowork?,的牵引，不断深入探讨交通方式话题。在完成单元所有内容学习后，初步形成“交通方式”这一话题“全貌”。此外，作为新课标课程实施的第一点：“坚持育人为本”，我们在每课时的学习中都融入“低碳环保，绿色出行”的意识渗透，还让学生认识到我国交通方式的飞速发展，培养学生的民族自豪感。（三）学情分析1 .语言基础学生在三年级已经

9、初步学习过一些与交通工具相关的单词，如bike,bus,plane,ship,car,train等以及句型WhatCanyOUhear?ICanhCaraPlane.为本单元话题的学习提供了一定的基础。本单元的教学以此为铺垫，进一步拓展话题，联系学生的生活实际，讨论学生上学的交通方式以及父母上班的交通方式。2 .生活经验五年级学生对于“交通工具”话题并不陌生，但由于地域和年龄限制，他们日常的出行方式比较单一，对多种交通工具的认识和体验不是很丰富，无法真正体会到社会交通工具的变化对人们生活的影响。世界各国学生的上学方式对于他们来说更是一个比较模糊的概念。因此，在进行本单元的教学过程中，应该有意识

10、地帮助学生在了解芜湖本地绿色出行方式的同时，了解中国近年来出行方式的变化以及世界各地出行方式的多样化，拓展他们的视野，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。3 .学习能力经过两年的英语学习，五年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流，讨论合作，完成实践作业的能力比如制作思维导图等。此外，关于交通工具、环境保护的话题也较贴近学生的生活实际，是学生乐学，悦学，愿意分享的话题。4 .情感储备五年级学生的爱国意识日渐强烈，对于国家发展和生活的城市的发展变化逐渐产生意识，因此，对“交通工具”这一话题的兴趣较高。通过认识不中国近

11、年来出行方式的飞速发展、可以激发学生对于祖国的热爱以及民族自豪感；通过了解芜湖城市轻轨给人们生活带来的便利，让学生对自己生活的城市多一份热爱和自信。同时通过讨论多种交通方式是否是绿色出行，可以引发学生思考如何在社会发展与环境保护中寻求一种平衡以及经济与生态的和谐发展的深层次话题。三、单元学习与作业目标单元学习目标单元作业目标语言能力1.学生能在语境中正确运用本单元的核心词汇。1.学生能通过教师创设的“Greenlife,greenWuhu”校园活动大情境，在娱乐中学习、收获，寓教于乐。2.学生能用HowdoyoucometoSChooI?询问对方上学的交通方式，并用ICOmetOSChool.

12、告诉对方自己上学的交通方式；能适时迁移到三单句型中。2.学生通过小组柱状统计图调查作业、对话表演作业等，能在恰当的语境中输出句型，服务于日常交际需要，同时实现英语+数学跨学科作业设计，开阔学生视野。通过一些三单的练习，突破学生学习难点。3.学生能正确读出字母组合SP在单词中的发音，并能迁移到其他含SP组合的单词拼读中。3.学生通过课后的语音听读及SP字母组合单词思维导图的制作作业，培养语音意识及思维发散能力，体现对语言+思维品质的融合。学习能力4.学生能培养自主学习能力,形成适合自己的学习策略，提高学习效率。4.学生通过预习作业，能带着疑问来进行课堂学习，提高自学能力；通过小组活动提升合作学习

13、能力；通过分层作业培养学生的选择力。思维品质5.学生能培养观察与发现能力，比较与分析能力，信息记忆与转换能力，逻辑思维能力，批判思维能力及创新思维能力。5.学生通过课文、语音及单元拓展类作业的多种类型思维导图制作，以及让学生判断是否是绿色出行，培养学生批判性思维，多维度训练低阶思维到高阶思维的进化。文化意识6.学生能了解各国小学生不同的出行方式及出行文化7.学生通过搜集资料作业，进行中西文化对比，培养跨文化交际意识。情感目标7 .学生能培养低碳环保意识，采用合理的出行方式；8 .学生能知道未满12周岁不能骑自行车上路。8.学生通过梳理绿色出行方式作业，渗透环境保护意识，加强社会责任感,提高综合

14、人文素养。单元学习与作业目标设计说明：2022版新课标课程理念中的第一点就阐述道：“要发挥核心素养的统领作用”，并首次正式在课标中具体呈现核心素养四个方面的英语学段目标，标志着英语教学正式进入“核心素养时代”。因此我们紧扣核心素养这四个维度设计单元目标,力求在单元学习后，学生能得到语言能力的发展、文化意识的培育、思维品质的提升、学习能力的提高。四、单元作业设计思路1.整体思路我们的设计突出“悦”字，明确2022年新课标背景和双减背景下的全新作业方向，体现作业趣味性、系统性，课时作业名称列为“悦”预越求知、“悦”练越灵活、“悦”说越自信、“悦”写越扎实、“悦”创越独特。每种作业类型都有明确目标：

15、（1）“悦”预越求知：将预习纳入作业体系的首要一环，从教会预习、学会预习到自我预习、“悦”于预习；创建多种预习模态，实现自我因材施学，培养材料收集能力和知识发现能力；让学生充分体验自我学习的能力，为后续学习建立良好的知识准备和心理期待；（2） “悦”写越扎实：定义为基础性作业，突出作业的基础性和操练性，同时摒弃机械抄写作业形式，为抄写增加理解功能，为抄写拓展思维空间，提高学生兴趣；（3） “悦”练越灵活：预设为课堂作业，融合基础+提升性作业，学生随堂随练，即时巩固当堂所学新知识，为语言提供语用框架，比如练习中，通过描述真实的我校教师（Ms.Xu）的上班旅程，一张张熟悉的场景图片和文字双重刺激学生感官，引发学生共鸣，既调动学生兴趣，也达到学生在真实语境中操练语言的目的。教师还可根据随堂练习效果及时调整课堂进度，发现学习问题；（4） “悦”说越自信：英语的应试功能正在被社会逐渐淡化，学生的口语能力正在日益被重视，因此口语类作业也应作为学生日常作业的重要组成部分。通过实施分层口语作业，满足学生不同口语水平的要求，逐渐树立英语表达的自信